陈升勤
海南省万宁市东和中心学校 海南 万宁571534
核心素养是当前教学改革的重要依据,核心素养的渗透和培育是教学的落脚点。随着素质教育理念的不断发展，培养学生核心素养已经成为小学数学教学的宏观指导思想。基于核心素养理论，提出小学数学教学中学生核心素养培养策略，以期为小学数学教学质量的提升提供些许借鉴。
小学数学素质教育核心素养， 随着教育体制的全面深化改革，传统的应试教育模式难以培养学生思维能力和综合素养的弊端日益明显，现有小学数学教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。就目前而言，素质教育更重视培养学生核心素养，能够促进学生思维、意识、能力的全面发展，因而，小学数学教学需调整现有的教学理念和教学模式，进一步向素质教育转变，以期促进教学质量的全面提升，达到培养学生核心素养的目的。
一、小学数学核心素养概述
核心素养是在社会发展的环境下，学生为了实现终身发展而必备的能力和素养。当前，我国对于核心素养的研究正处于起步阶段，核心素养的定义还没有达成共识。但根据现有的理论成果，核心素养主要包含文化基础、自主发展和社会参与三个方面。其中，文化基础，主要指培养学生的人文底蕴和科学精神;自主发展，主要指培养学生自主学习能力，实现学生的健康生活;社会参与，主要指培养学生敢于担当的责任感和实践创新能力。
(一)注重学生的主体地位在传统的小学数学课堂中,学生没有足够的时间和空间对数学问题进行思考,老师也不了解学生的掌握程度,忽视了学生的潜在的学习能力,学生参与度低。而数学核心素养的目标是让学生最终能够学习数学,喜欢数学,创造数学，这就要求教师在课堂教学中要把学生的学习权力归还,凸显学生的主体性。在小学数学核心素养的培养要求下,课堂教学必须让学生做到主动探索、学会学习、发现规律、掌握学科本质，培养学生自主学习、独立思考、合理判断的能力。
(二)注重跨学科课程整合传统的小学数学课堂中存在片面重视学科知识,轻视知识的探索与发现的过程,而核心素养视野下的教学重视知识的建构过程,注重知识的融合和各学科知识之间的联系。各门学科在拥有各自的学科本质下,又与其他学科有共同或相通之处,数学核心素养的培养不局限于本学科,要软化学科边界,采用跨学科方式培养数学核心素养。学科核心素养的培养可以在课堂之内实现,也需要体现在课堂外的情景中,在其他学科的学习中也能渗透，实现综合课程的转变。
(三)注重学习情境创设核心素养的培养是以一定的情境为基础,学生数学核心素养的养成是一个复杂且缓慢的过程。
在课堂教学之前,学生有一定的知识和生活经验的积累,他们在此基础上解构原有知识并对所学知识进行建构,因此在教学活动中,我们要考虑学生所能接受和理解的要素,构建与学生生活和知识紧密相关的情境,唤起学生的数学经验,以此来创设情境，引发学生共鸣。教师在进行教学时要把握住数学教学活动的特质,根据学生的特点和知识的本质,用学生熟悉且感兴趣的情境引发学生学习,将数学学习与情境真正联系起来,使学生能够在创设的情境中提炼出数学知识,最后通过数学学习又将知识应用于真正的生活情境中，
综上所述，小学数学的核心素养可以细分为数学思想方法层面和数学内容领域层面。其中，数学思想方法层面主要包含了抽象思维、推理思维和模型思维，数学内容领域层面主要包含了空间观念、运算能力和数据分析能力。
二、小学数学教学中学生核心素养培养策略
1.形象思维推导抽象思维。
科学精神是对现有内容的质疑、批判和探究，培养学生的科学精神，有助于帮助学生找出漏洞，面对复杂数学问题时更准确地寻找答案。小学生正处于思维能力发展的初级阶段，思维方式正在从形象思维向抽象思维转变、从感性思维向理性思维过度。在小学数学教学中，教师应从数学概念入手，从现实中存在的事物类比抽象的数学知识，达到从形象思维过度抽象思维的目的。
2.培养学生学习积极性。
基于核心素养培养的小学数学教学，需要充分发挥学生的主观能动性，通过独立学习和思考，培养学生敢于质疑和批判的能力，让学生更好的发现、分析并解决问题。在实际教学中，教师应从学生学习的原因入手，通过让学生主动参与学习，提升学生的学习兴趣和积极性，进而提升学生的学习效率及学习成果。例如，我作为一名乡下教师，从事教学24年，对于乡下的孩子，耐心的教导，在在教学《用7、8的乘法口诀求商》时，使学生明确用7、8的乘法口诀求商的算理，通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，与分析、判断能力，激发学生的学习兴趣。因此，在开展小数除法教学之前，应先回顾学习整数除法概念，将小数除法与整数除法进行对比，从而消除学生的心理压力。同时，帮助学生养成在面对困难问题时，现将困难问题分解成若干简单问题，并注意解决的能力，能让学生学会学习，为学生终身自主学习奠定基础。
3.鼓励学生开展实践学习。小学数学教学中要培养学生解决问题的能力，在小学数学教学中，教师可以适当提出一些难度较高的问题，通过小组合作学习的方式让学生进行探究实验，进而解决问题。例如，提出问题:应如何求不规则物体的体积。教师适当的引入排水法的概念，让学生课后通过实验得出不规则物体的体积，既能让学生享受实验过程的乐趣，还能通过探究的方法加深学生的印象，培养其数学思维，进而培养学生的数学核心素养。
三、结语 核心素养教育是素质教育的核心。
在小学数学教学中，教师要通过形象思维向抽象思维推导、分解困难问题、开展实验教学等多种途径培养学生的科学精神，帮助他们构建起数学思维模型，充分奠定好数学学科核心素养的培养基础。