陈兴崧
白沙中学，广东汕尾516622
摘要：随着互联网+的运用和信息化技术的不断进步，互联网与我们的日常生活息息相关。而在教育领域，微课和翻转课堂的出现，一则是利用互联网技术让学生更好的利用碎片时间来学习，另一方面也是从核心素养教育理念的基础上，将课堂还给学生，以学生为主体的新型教学模式。微课翻转课堂模式逐渐成为教育界关注的焦点。笔者将微课翻转课堂教学模式运用到实际中，结合当前初中数学教学的实际情况，希望能够通过教学模式的转变更好的挖掘教学模式的潜在优势，提升教学成效。
关键词：微课；翻转课堂；初中数学；教学
翻转课堂教学模式，起源于美国，主要是一种调整课内时间，将课堂还给学生的教学模式，在我国试推以来，取得了较为可观的效果，尤其是更适用于新课程和新课改的教学理念，有助于提高学习效率。从根本上讲，该模式就是教师通过制作教学视频，引导学生在课前学习视频内容，预习基础知识，上课时可以更好地学习深层次的教学内容。通过微课这种互联网平台形式进行授课，可以让课堂翻转变得更为便捷，学生能够依托视频这种喜闻乐见的形式来激发对知识点的探索和兴趣，从而能够调动积极性，更好的理解和认识知识点，做好举一反三。
一、具体落实的策略分析
结合当前初中数学教学实际情况，笔者认为微课的翻转课堂要想具体实施，需要从两个层面予以深入挖掘并加以转变。
一是要转变教学理念。教师传道授业的教学理念多年来根深蒂固，许多资深教师为了学生的成绩百般付出，填鸭式教学方式作为教师对学生深沉的爱，一直伴随着学生的学习生涯。对于翻转课堂的实施，需及时转变教师这种教学理念，让教师强化课改的信念，接受新鲜事物，更新教学理念，并尝试以学生喜闻乐见的方式去创新教学方法及模式，继而保证翻转课堂教学模式的顺利开展。
二是要以学生兴趣为切入点。数学由于其逻辑性和缜密性一直是学生避之不及的学科之一。对于21世纪的新人类，当前的学生对于短视频的兴趣在互联网科技的发展中越发浓厚。为此，教师依托精简的视频资源，使用学生常用的网络用语来进行课程视频的录制，从而贴近学生生活，激发学生学习兴趣，在完成学习目标的同时保证学生在翻转课堂的自主学习探究过程积极高效从而提升数学教学的有效性。
二、具体运用
微课作为以视频为主，主要围绕知识点或难点来翻转课堂上的教和学，具体运用可以从以下几个阶段着手。
一是万事俱备只欠东风的课前准备阶段。制作视频作为课前准备阶段的重点，要能够贴合教学内容，还要结合学生兴趣的触发点。举例来说，学生在立体几何的构建这一知识点上，在虚构和书本平面构图中无法切实体会到立体几何的切割和转换。
为此，可以借助动画和设计软件，对正方体或长方体的表面进行组合拆解，让学生更直观的看到立体几何的接触面和对立面相关知识点，在求最短路线和寻找对立面的题目中能够信手拈来。为此，视频的制作要尽量简洁明了，内容上要生动活泼，运用丰富多彩的图表、图片和动画的形式，把教学内容更好地传达给学生，激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解，以便于提前学习。
二是以人为本宾主尽欢的课堂解惑阶段。课堂上，教师对于学生在视频中无法理解或掌握较差的部分进行解惑，这也是微课在初中翻转课堂中最重要的部分。教师不再是课堂上的主角，而是作为辅导者引导学生在讨论探究中的起引导作用。为此，教师关注的重点不再是授课，而是针对性的解决问题。比如，在二元一次方程组教学中，要着重向学生导入加减消元法和代入消元法两种解题方法，根据不同的方程组，使用不同的解题方法，使解题变得更加容易简便，因此需要学生对不同的解题方式了若指掌，并要在理解的层面上去掌握，而不是流于表面。而鉴于学生在课前已经有了知识点的认知和规划目标，为此能够带有针对性，秉承取长补短的精神对自己尚未知悉的地方着重关注，这样可以有效提高学生自学能力。
三是温故知新拓展思维的课后总结阶段。在微课和课堂双向引导后，教师可以根据学生的吸收情况来分层设置作业。正所谓温故而知新，对于新的知识，要通过延展进行巩固，还要对学习效果进行回顾和总结，从而精益求精，增强学习效果。例如，利用微课，对所学的重点进行归纳总结，并与学生已经学习过的知识点搭建关系，让学生更好的理解。一元一次方程和二元一次方程从算式和算法上都有较大的相似性。但其难易程度不同，让其一个位于初一另一个则在更后一些的数学学习中。为此学生通过学习一元一次方程，掌握和理解方程式的基础上借助视频，以一元一次方程作为基石，进行巩固和二元一次方程式的搭建和计算，从而真正做到温故而知新。
三、对翻转课堂的反思
通过对微课翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为翻转课堂的核心在于突出学生学习的自主性。为此从教学角度上，笔者认为应主要关注以下层面：
从直观表现看，借助微课的平台翻转课堂，是强化了学生自学的过程，翻转了传统教学模式被动学习的情况。但从本质来说，翻转的还有教师和学生的角色与作用。教师从主导者逐步变成学生学习的指明灯、促进者；而学生则是化被动为主动，突出了在课堂上的主体地位。
而笔者认为这种教学模式的出现是当前教育发展的潜在趋势。学生应该依靠自觉性来主动学习知识，而不是一味的依靠教师填鸭式的方式来灌输知识。为此，翻转课堂的出现，不仅是教学方式的一大革新，也是教师教学的照妖镜，能让教师看到教学方式弊端显现的有效方式，应该被大力推广和提倡。
毋庸置疑，随着新媒体和信息技术的发展，微课翻转课堂在初中各个学科之中的应用势必会更加精益求精。对于运用微课翻转课堂教学模式的学生而言，既能节约时间，提升学习效率，还可以将学生和教师之间的角色予以对调，从学生兴趣出发，利大于弊。而对于教师而言，则意味着教师需要花费更多时间在准备视频教案的过程中，还需在知识储备上耗费更多精力。但这种模式能够更好的满足学生个性化需求，为此笔者认为，教师应突破环境、资源以及模式的限制，不断挖掘新的元素注入微课翻转课堂的教学模式中，从而有效促进学生提高学习效率，提升学科素养。
参考文献：
[1]刘国辉.浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].学周刊,2019(26):76.
[2]王家余. “微课+翻转课堂”让初中数学教学更高效[J]. 数学教学通.