程贯清
宁阳县第一中学 山东 泰安 271400
摘要：高中生在物理课程学习的时候，其难度可能会超出学生的想象，很多高中生在物理课程学习上会出现自暴自弃的情况，为解决物理问题而苦思冥想，但是还是不知道怎样解答。所以学生对于物理课程的学习，需要高度重视提升自己的学习效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中物理教学中培养类比思维的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中物理;培养;类比思维;策略研究
引言
高中物理为什么难学?其中有一个主要原因是因为物理比较抽象，它所蕴含的物理机理往往比较深奥，很难悟透．如果在物理教学中能够采用恰当的类比法，有时可能会收到意想不到的效果，能够将抽象的、深奥的、晦涩的物理问题深入浅出地表达出来，使问题变得浅显易懂，形象直观，易于理解。所谓类比，说白了就是将具有相同或相似特征的两种东西放在一起进行比较，目的是借助类似的事物的特征深入浅出地揭示出本体事物的特征，以便加深对本体事物的理解。
一、类比思维的概念和优势
类比思维是根据两个具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征存在的思维活动。在教学过程中，类比思维的独特之处就在于将事物的本质作为切入点进行详细的了解，对两个已知的事物进行对比分析，找出相同和不同，进而从中获得启发，以此达到了解新事物并形成创造性思维的目的。将类比思维运用到教学中，可以进行知识的过渡，可以将学生已知的知识延伸到一个未知的思维框架中，使学习的趣味性明显增加，为学生创造性思维的发展打下坚实的基础。运用类比思维学习，学生能够通过类比的方法对事物之间的关系进行对比和分析，进而得出未知事物的规律，降低学生对新知识的陌生感和抵触感，发散学生的思维。在高中物理教学中运用类比思维，能够帮助学生展开联想的翅膀，通过对已知条件的分析和对比进行未知条件的模拟，使学生形成直觉思维。在物理教学中运用类比思维的另一大优势就是能够帮助学生举一反三，提高学生的知识学习效率。
二、高中物理教学存在的问题
（一）教师思想认识不完善
受传统教学观念的冲击影响，教学多以授业为主，大部分教师在课堂当中，以及课后一味的要求学生做题。在这样的背景下，学生难以有效提升个人的创新能力。而新课标的提出则要求学生抛弃以往的学习方式，注重个人自主学习能力的有效提升。但是许多任课教师并不明白新课标当中的具体内涵，只是盲目跟风，从而导致教学当中出现了许多问题。物理教师为贯彻新课标，探究自主学习理念，在教学中对学生不管不顾，任由学生自由的探索知识，这样的学习方式完全不符合新课标的具体要求。
（二）课堂气氛不活跃
在新课改革的背景下，大部分物理教师依然运用传统的教学方式，并不重视学生学习技能的培养，也并没有从根本上贯彻新课标教学理念。在这样的背景下，导致课堂学习氛围不浓郁，学生无法真正地参与进教师的教学活动之中，其中许多教师为尽快完成教学进度，忽略与学生之间的沟通交流，一味地向学生灌输大量的理论知识。而且，教材的落后，教师教学方式的枯燥无聊，造成课堂氛围死气沉沉，学生学习欲望不高，学习质量严重下降，严重影响高效物理课堂的构建。
三、高中物理教学中对学生进行类比思维培养的方式
（一）引入类比思维激发物理学习兴趣
在高中物理教学过程中，在课堂教学导入阶段引入类比思维教学模式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提升学生在课堂教学中的参与主动性与积极性。传统的教学模式“你听我讲”已经无法满足学生的需求，且学生在学习过程中对知识的接受能力存在差异，如果教师仍旧采用传统的教学模式，那么势必使学生在学习新知识时产生陌生感和紧张感，降低学习兴趣。教师应立足教材，发现新知识与旧知识之间的联系，通过类比思维教学降低学生对新知识的陌生感，打消学生的抵触情绪，提升课堂教学效率，实现物理课堂有效教学。例如，在教学“电流的形成”时，教师可以先让学生观察水流的情况，然后对水流与电流进行对比，使学生发现两者的相似之处。学生通过观察，发现水流运动的关键在于水，高度差使水自上而下地移动。学生再根据水流动的规律研究电流移动的关键和电流产生的关键，发现在电流产生中离不开自由电荷，自由电荷在电磁场内向某一个方向运动，就会产生电流。这样，学生能够在脑海里进行对比，电流运动会更加形象化，学习的陌生感降低，会加深学习印象，使知识掌握得更加牢固。
（二）高度重视实验教学活动的开展
实验教学作为高中物理课程教学中的重要组成部分，高中物理实验教学就会让学生充分地体验到物理知识或者物理学原理的奥妙。这是因为学生所学的知识通常都是从课本中得到了，但是在实践中很少去验证。即便物理学原理都经过多少人进行了验证，但是如果学生自己通过亲手实验来验证物理学原理，将会对提升学生的学习效率将有莫大的帮助作用。通常地，高中生正处于青春期，对新鲜的事物好奇心比较强。所以，高中物理老师在课堂教学中要充分地利用学生的这一身心特点，引导学生积极走进物理实验室中，通过物理实验的开展来对物理世界的奥秘有更好地了解和掌握。这样通过在实验中潜移默化中来增强学生对物理课程的学习兴趣，对学生的物理实验操作能力进行更好地锻炼，这样学生在物理课程学习中将起到事半功倍的效果。所有，高中物理老师在课堂教学中要高度重视开展物理教学，对学生的学习兴趣进行激发，增强学生的实验动手能力，高质量地培养学生的物理科学思维。实验教学作为启发式教学，将引导学生深入思考，提升学生对问题的解决能力。
（三）利用类比引导转换学生思维
通过类比思维引导学生转变思维方式，让学生通过某个问题展开联想，能使学生实现知识的正向迁移，进而发现知识之间的相同之处，培养学生的发散思维，提高学生的理解能力。教师应引导学生总结知识，找到相似之处，把孤立的、单一的知识整合在一起，完善学生的知识结构，提升学生的知识储备量。学生要先判明问题中存在的各个物理现象、过程的种类（即与何种现象或问题模型相匹配），然后把已知现象或问题模型涉及的相关知识、经验（属性、特征、公式、问题解法）应用到解决当前问题的过程中。学生对所学知识展开联想时，教师不应该干扰学生，而应该引导学生进行思维的串联。当学生遇到难以解答的问题时，教师再引导学生找出已知知识和新知识之间的联系，帮助学生找出解题思路。这样，学生在物理学习过程中，能够逐渐形成发现问题、找出原因、解决问题的思维习惯，将类比思维运用在多学科的学习中，提高学习能力。
结束语
综上所述，类比的方法，实际上就是充分利用两者的相似性，用熟悉的，能有直观感受的东西去理解不易接受的、抽象的东西，能够使说理浅显易懂，能够化抽象为具体，将深奥的物理规律形象化，具体化，大众化，使人接受起来比较舒服，比较容易，而且印象深刻，回味无穷。
参考文献
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