迟鹤
黑龙江省齐齐哈尔市克山县向华中心学校 161600
摘要：初中数学相比于小学数学知识层次更加复杂，初中数学课堂教学中学习成绩差距是不可避免的，为保证所有学生都能够得到有效的教育和引导，开展分层教学具有重要意义。下面文章对初中数学课堂分层教学实践展开探讨。
关键词：初中数学；数学课堂；课堂教学；分层教学
引言
教学要以学生为主体，而每个学生受环境以及本身性格的影响接受知识的速度、理解知识的能力都有一定的区别，受我国传统教育的思想影响，以往采取的都是“一刀切”的教学方法，这种教学方法虽然能够保证大多数学生能够跟上学习进度，但是会有相当一部分学生会被淘汰掉，那样教育公平与教育质量就难以保证。因材施教是新课程改革要求教师要坚持的教育原则，也是保证全体学生能够获得科学教学的重要途径，结合分层教学观念，组建数学学习小组是保证数学教学质量的有效方法。
1分层教学模式的概述
分层教学模式指的是通过合理的分类，对不同的学生进行针对性教学，创造高效课堂，秉持着因材施教的原则，尊重学生自身的差异，对其实施教学。这种教学更贴近于学生自身的情况，承认学生之间存在的差异，满足不同主体的需求。传统的教学模式，要求学生齐步走，回避了学生本身差异的问题。每个学生都会受到不同的家庭教育、生长环境的影响，遵循这些不可避免的差异成了分层教学的客观要求。在课堂上往往存在两类学生，一类是思维活跃的学生，一类是接受能力较弱，需要一段时间才能吸收理解教学内容的学生。思维活跃的学生，能够快速地理解老师教授的知识，并且不满足于课堂上的教学内容，希望通过一些课外题的练习来巩固知识。反之，接受能力较弱的学生，不喜欢快速的学习方式，所以从前的教学模式很难同时满足这两种学生。分层教学的模式就是认识到了这一点，通过分层的方式，帮助基础弱的同学巩固基础，对于学习能力强的同学，则丰富了他们的学习内容，使他们在学习方面有所突破。分层教学的模式有效地解决了学生自身差异的问题，让学生在学习过程中进行思维的培养。在这种新型的教学模式下，激发了学生的潜力，将每一位学生都有效的调动起来，进行学习。
2初中数学分层教学的原则
第一，学生发展情况相近的原则。应用分层教学法时，需要遵守的最基本的原则就是深入研究学生实际学习情况，将学情相近的学生划到同一层次内。对学生学情的合理分层是确保有效落实分层教学的关键，有益于教学目标的制定和课堂教学活动的设计，保证让每一个学生都可以掌握学习内容，提升学习效率。第二，灵活性原则。就初中生而言，他们在三年的时间内学习发展并非一成不变。进行具体教学时，其学习能力会随着学习兴趣与内容的变动而产生相应的上升或下降。基于此，分层教学的实施还需遵守灵活性原则，即第一时间结合学生发展情况来对其层次做出灵活调整。除此以外，还要求教师全面掌握学生情况，激励其向着更高方向提升。通过分层教学的方式，激发学生数学热情，引导其形成积极向上的良好品格，用积极的心态来迎接学习及挑战。
3初中数学课堂教学中分层教学的实践策略
3.1对数学教学内容进行分层
分层教学法在初中数学课堂中的应用，首先表现在对数学教学的内容进行分层。初中数学教学在内容上有难度的区分，教师应当重视难度上的差异，对教材大纲要求掌握的知识点按照难易顺序进行划分，对不同学习基础的学生进行难度不同的教学，满足不同数学基础学生的学习需求。例如以初中数学人教版“平面直角坐标系”为例，教师可以结合课程任务的难易等级，展开分层次教学。对于数学基础较为薄弱的学生，应当掌握平面直角坐标系的基本构成，正负轴、原点、正负方向等基本概念，指导学生进行基础训练，力求夯实基础。对于数学基础较强、学有余力的学生，应当安排对平面直角坐标系的拓展知识教学。
若班级中有少部分学生参加过数学竞赛或者数学成绩特别优异的，教师可以结合奥数知识进行扩展教学，让这部分学生在学有余力的情况下对知识点进行创新，使数学成绩优秀的学生也能得到新的启发，实现数学教学的价值，促进班级整体数学水平的提高。
3.2学生能力的分层
教师对学生的分层不仅要精确，也要具备动态性.例如，在对初中生的运算与解题能力进行培养时，由于其运算能力是在计算和答题的过程中持续发展形成的，但充分结合学生的心理与生理等层面的差别，很难保证学生在运算能力提高的道路上是一帆风顺的，难免会遭遇不同挫折，而这些挫折刚好可以体现出学生的分层需求。因此，建议教师适当采取“帮扶”分组策略，也就是让最优秀的学生，一对一或一对多来扶持后进生，既能使后进生消除对教师的畏惧感，还能让学生之间进行良好交流，充分发挥其主体作用，大幅度提高学生的学习能力。在学生间互帮互助、相互扶持的同时，自己的学习能力同样能得到相应提升。然而，帮扶学习并非指教师完全撒手不管全权交给学生，针对部分厌学学生，还需要教师对其展开心理辅导，多给他们下达容易完成的任务，给其提供取得成功的机会。针对优秀生，则需要教师注重对教材进行延伸，激发学生探究欲，培养自学能力。总的来说，初中数学分层教学的开展需要教师进行灵活分层，遵守“因材施教”原则，确保每个学生都能有所学、有所收获、有所成长。
3.3数学分析教学目标，课后作业分层
课后作业是帮助学生巩固课堂学习的重要途径，教师也可以根据作业完成情况掌握学生的学习情况，从而更有针对性地开展后面的教学活动。在传统初中数学教学中，我们经常可以看到题海战术、一刀切的现象，课后作业为学生布置大量的习题练习，忽视学生的差异性，完全布置统一性的作业，现在看来这种做法非常不可取。课后作业环节是课堂教学的一种延伸，只有适合学生学习情况的课后作业才是有意义的，所以在课后作业设计环节教师也要注重分层，为每个层次学生布置相应的作业。例如，在学习了“数据的波动”时，为学生布置实践作业，让学生以小组为单位完成作业，调查三个家庭半年的用电情况，并用表格算出具体每个家庭每天的实际用电量，同时要画出用电量的折线统计图。实践作业使学生参与的积极性会更高，引导学生交流互助，培养其合作意识，促进学生数学综合素养的提升。
3.4对评价机制进行分层
为了更好地活跃课堂氛围并落实评价分层机制，教师可以组织数学活动，要为学生设置具有针对性的教学评价。在初中数学教学评价中，教师需要在学生原有基础能力之上对学生进行分层评价。对于学习能力较好的学生，教师应当积极引导学生自主学习探索知识，让学生能够有效突破课本的限制，不断开拓学习视野，以此来帮助学生不断提升个人学习水平。而对于自主学习能力一般的学生来说，教师主要帮助学生掌握课本内容，利用数学公式去解决数学问题，在学生学习期间不断增强学生的学习信心，充分发挥学生的学习特点，这样学生才能够在学习中不断提高个人学习能力。只有通过对不同层次学生进行针对性评价，才能够促使学生了解个人学习特点，从而不断提高。
结语
综上所述，分层教学是较为常见的一种教学模式，在应用分层教学落实教学工作的过程中，教师应对教学内容、学生能力、课后作业、评价等方面进行合理分层，结合初中数学设计情况依靠分层教学提升学生数学能力，激发学生兴趣爱好。
参考文献
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[2]刘永红,肖冬梅.分层教学法在初中数学课堂教学中的应用策略探究[J].中学课程辅导(教学研究),2018(20).
[3]何宏武.分层教学在初中数学教学中的应用研究[C].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集,2018.