陈永丽
云南省曲靖市罗平县九龙第三中学655800
摘要：在初中历史教学过程中，对学生时空观念的培养是一项十分重要的教学内容。初中生学习历史需要掌握的基本时空观念主要表现在对历史事件相关时间的前后联系和历史事件对应的地理位置的把握上。在核心素养培养教学模式下，教师必须开展多种趣味活动，为学生传授更多的学习技巧，让学生树立良好的时空观念。
关键字：初中历史；课堂教学；时空观念；培养方法
时空观念是指将历史史实置于特定的时间和空间条件下进行观察、分析和理解的观念。而对时空观念的把握是传统教学模式中教师经常忽略的一个问题。在传统课堂上，学生记忆大量的孤立史实，不能将历史史实放到特定的历史时空中理解，往往在错综复杂的历史事件中纠缠不清，张冠李戴。在初中历史教学过程中，教师想更好地提升学生的时空观念，可以从以下几个角度出发，开展具体的教学活动。
一、开展体验教学，促进学生历史记忆
教师在开展课堂教学的过程中，需要将历史课本中较为抽象的内容转化为实际内容来对学生进行教学。这样，可以让学生在内心深处产生一种与时代发展紧密相连的感受，从而促进学生的学习认识得到一种亲身体验与身临其境的感受。这对于改变学生现有的历史学习现状有一定的促进意义与作用。
例如：教师在进行关于北宋的历史内容教学时，可以结合宋朝的朝代更迭对学生进行代入教学，教师可以对学生进行明确：“整个北宋在中国历史上一共存在了167年，在这167年中，一共有九位皇帝。在不同的皇帝对国家的统治下，每个时代都有每个时代的特点。”然后，教师可以根据每个皇帝的姓名，或者每个皇帝的国号对其进行分别，以此让学生对不同皇帝在位期间的不同大事件做出相应的分析与理解。最后，教师可以通过“演绎”的方法让学生对历史有一个全面的记忆与探索，在演绎的过程中，可以综合人物的特征进行演绎，也可以综合历史事件的发展进行演绎。该方法可有效帮助学生实现“时空观念”的建立与养成。
二、开展技巧教学，提高学生记忆能力
教师在结合“时空观念”来培养学生的历史学习能力过程中，需要体现出对时间的树立与时间节点的创立特征。通过该方法可以有效地将课堂知识传递给学生，让学生在时间线的帮助下深入学习历史知识，了解历史文化，感受历史氛围。为了提高学生的学习效率，促进学生的学习能力，教师可以利用相应的趣味训练的方式对学生进行培养。
例如：教师在进行关于丝绸之路的内容教学时，可以将相关内容作为一个时间线串联在一起让学生对其进行分析与理解。如，教师可以指出：在公元前138年，是张骞第一次出使西域的时间；在公园前119年，是张骞第二次出使西域的时间。为了让学生对这两个年代实现更好的记忆，教师可以通过日常生活知识的带入方式让学生将之完整的记忆下来。如，教师可引导学生：“138是一个比较常见的数字，在之前，我们有很多手机号的开头数字是138的，但是在现在却很少见到。而119更是一个紧密联系我们生活日常的数字，在发生火灾的时候，我们必须要打119电话，让消防队员帮助我们灭火。而138和119之间又隔了19年，所以，大家还可以将119和19进行特殊记忆，以此来体现张骞两次出使西域的时间点。”通过这样的方法，可以让学生在非常短暂的时间内对其实现深刻的记忆。
三、开展对比教学，帮助学生掌握位置
在“时空观念”的教学过程中，教师务必要对学生进行“时空地理”的教学，以此让学生在学习历史地理的过程中对“时空观念”有一个深入的理解与掌握。这样，不仅能让学生准确的数理不同时空状态下的不同历史环境，还可以让学生根据时空地理的概念判断出我国5000年历史长河中不同的朝代。
例如：教师在进行教学的过程中，需要对每个朝代的都城进行重点教学。以此让学生将之作为一个“标志性的建筑物”记忆不同朝代，乃至不同朝代发生的事情。如，教师在教学到关于“南京”的历史知识时，可以告诉学生：“在我国的三国争霸时期，南京的名字叫‘建邺城’；在东晋的时候，南京又被改名为‘建康城’；而在明代和清朝的时候，南京的名字一直都叫做南京，知道今天也没有改变。”另外，教师还可以对学生进行深入的引导：“在不同的历史时期下，南京的面积也发生了相应的变化。其最大的时候是明朝的开国时期，当时作为都城，南京的面积是5000年历史当中最大的时候。”以此为法对学生开展历史教学，不仅能让学生对历史知识与文化做出一个全面的认识和了解，而且还能让学生在不同的历史时期中找到不同的时间节点与时间线，这对于改变学生的历史知识记忆方法，以及提高学生的历史知识记忆能力具有一定的作用和参考价值。
综上所述，在初中历史教学过程中，教师要想更好地提升学生的核心素养，通过各种方式提升学生对时空观念的认识和把握是必要的途径。从而有效拓展学生的视野，帮助学生搭建历史构架，形成历史意识，让学生用发展、联系的眼光来认识历史、思考历史，最终实现历史时空观念的有效教学。
参考文献：
[1]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究,2019(51):52.
[2]苏严顺.新课程下初中历史教学新理念探析[J].课程教育研究,2019(50):31.