蔡小嫚
大亚湾西区第一小学创新园分校，广东省惠州市516000
摘要：小学班级工作的开展是具有现实意义的，因为处于小学时期的学生心理和生理都不成熟，缺乏良好自制能力。如果教师不加以科学引导，很容易扰乱课堂教学秩序，影响同学学习，不利于促进教学工作的顺利开展。而在进行小学班级管理工作时要求教师采用合理化的管理手段，避免对学生的人格和自尊形成负面影响，心理学效应在小学班级管理中的采用是具有现实意义的，不仅能为教师提供教学手段上的指导，并且还能帮助教师在明确学生阶段性成长特点的背景下，落实有序开展日常教学和管理工作。因此，本文将围绕心理学效应在小学班级管理中的应用为主题来展开分析，再提出促进在小学班级管理工作中应用心理学效应的可行性对策。
关键词：心理学效应；小学班级管理；应用
一、在小学班级管理中应用皮格马利翁效应
所谓皮格马利翁效应我们也将其叫做期待效应，其指的是教师在日常教学和互动中如果对学生存在期待，那么会将其转变成为提升学生主动性的潜在动力，落实为学生提供良好成长导向。在小学班级管理工作中落实采用这一心理学效应是具有现实意义的，而作为教师则应科学开展教育安排工作，实现依据学生成长的各种状态进行能力引导和水平提升。例如，当班主任在进行班级事务管理工作环节时，为了最大限度地激发学生学习欲望和热情，像在选择学科课代表工作中应注重选择出一个学科主动学习能力相对较差的学生，而在平常学科课程安排时，应要积极鼓励该课代表落实主动进行学科知识整理和学习工作，通过这种手段来逐渐提升学生热情，久而久之将会改变学生学习态度，让其更好地进行该学科的学习，获得进步和发展。与此同时，当教师在开展班级卫生打扫轮流表安排工作时，应对全班学生鼓励和支持，并要求学生自由地分组和分工，让学生在自主合作中来完成轮流表的制作，并按时定量的完成日常打扫工作。在经过一段时间的期待锻炼，班级中的学生都有不同程度的发展和能力的提升[1]。总体来说，在小学班级管理工作中采用皮格马利翁效应将会最大限度地体现出教师在学生成长中所具备的引导优势，让学生主动地学习，实现在期待中辅助学生发展自身潜力，提升各项能力。
二、在小学班级管理中实现规避晕轮效应
在小学班级管理工作中应善于规避晕轮效应，所谓晕轮效应其实也被叫作光环效应，当学生始终被别人认可和赞扬时，虽然这种行为能够肯定学生个人能力，但是也将会对其个人能力的提升产生阻碍，所以要实现合理借助心理学理论开展小学班级管理工作，应始终关注学生成长中的光环效应问题，这就要求班主任采取有效手段落实规避晕轮效应所存在的负面影响。当教师在开展班级管理工作时，为了在本质上避免光环效应对学生发展所形成的负面影响，应采取有效手段，像在进行课题读书活动时，要求教师对学生开展随机分组，并为每一个小组合理设定学习课题，组织学生课后积极搜索和读书笔记记录。需要注意的是，课题的设置要具有一定难度系数，并且还要和学生的个人能力相符合，落实规避学生在日常学习中所具备的能力光环效应。
在开展班级工作安排时，教师应依据学生交流、认知以及群体交流范围的特征，合理穿插开展班级日常工作安排，把学生的优势体现出来，让学生有着更加广阔成长空间，实现有效规避学生在成长交流中所具备的光环效应。教师在进行班级管理工作时还要加强和学生家长的交流和沟通，积极调动家庭环境优势，帮助学生规避在成长中所具备的环境光环效应[2]。
三、在小学班级管理中落实减少习得无助
在小学班级管理工作中应落实减少习得无助，其实习得无助也是较为常见的心理学现象，其含义是学生在学习过程中虽然态度认真，也积极配合教师各项工作，但是依然并不能达到理想的学习效果，所以逐渐失去了学习信心，产生负面情绪，如果学生要长期处于习得无助的这一状态中，难免会存在情绪低落，甚至对学习产生抵触心理。这就要求教师在开展小学班级管理工作时要善于规避这种心理效应所存在的干扰。当教师在进行日常事务安排工作时，应积极组织学生阶段性开展班级工作的接替性安排，像打扫卫生、倒垃圾、擦黑板，而教师也需要阶段性对学生的日常学习活动开展总结，以此落实在本质上提升学生自身习得认知的强度，具备自信心和成就感。像教师落实每周开展一次周记学习情况总结，在这一过程中对各学习阶段的学生开展指导和提出各种建议，在潜移默化过程中让学生具备自我发展的感知能力。除此之外，习得无助效应在小学时期的表现是最显著的，产生这种问题的主要原因是小学时期的学生心理和生理都处于发展阶段，所以对个人发展的认知不够全面和深入，在后续开展成长情况探究时，要求教师科学地开展教学思路的引导，并有序安排教学内容，通过这种手段来加强指导学生，促使其在发展状态下逐渐成长[3]。
四、在小学班级管理中实现规避刻板效应
所谓刻板效应则是表示对某种事物的认识较为表面，却未进行深层次的了解。换一句话就是说刻板效应也是片面化的认知思维，所以教师在开展班级管理工作时，要注重科学安排教学思路，落实进行教学认知这一方面的全面化展示。例如，为了实现有效规避在班级管理工作中存在的刻板效应，教师在积极组织学生开展班级互动安排时，也应进一步开展教学课堂实践情况综合分析，实现引导和探究班级中考试成绩、纪律管理工作在学生成长中所具备的价值和优势，实现引导学生学会采用综合性、全面性的思维看待各种问题。总体来说，在小学班级管理工作中教师应采用心理学效应来加强对学生的引导，让学生始终向着正确的方向发展，逐渐提升自身能力，具备正确学习态度，给小学班级管理工作的开展提供保障[４]。
总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到在小学班级管理工作中应用心理学效应的重要性，这就要求教师注重对心理学深入探究，落实利用心理学效应来做好小学班级管理工作，为学生创设良好学习环境，促进学生共同发展，提升班级管理整体质量。为了发挥出心理学效应利用优势，要求教师在小学班级管理工作中应用皮格马利翁效应、规避晕轮效应、落实减少习得无助以及采用规避刻板效应。教师也要具备一种终身学习意识，善于反思，总结管理经验，通过这种手段来提升小学班级管理的整体水平，促进学生的健康成长和全面发展。
参考文献：
[１]张莉莉．探讨如何在小学班级管理中运用心理学效应[J]．才智，２０１９，（２９）：２１８．
[２]刘韦真．小学班级管理中运用心理学效应的路径探索[J]．学周刊，２０１８，（３３）：４６．
[３]陆永华．活用心理学效应实施班级有效性管理的探微[J]．长三角，２０１９，（０４）：１３．
[４]李明远．班级管理中应注意的五种心理效应[J]．学校党建与思想教育，２０１９，（２０）：７３．