袁兆龙
白银市育才学校 730900
摘要：核心素养视觉下，初中数学高效课堂是教师和学生共同得到发展，学生方面:在规定的课堂教学时间内，利用自身的学习潜力提升学习能力和创新能力，发挥自身的主观的能动性；教师方面，教学理念得到创新的同时，提高了自身教学能力。本文以核心素养在构建初中高效课堂运用的必要性为切入点，据实分析了核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略，以期为相关教育者提供参考。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；策略
为满足社会对新型人才的需要，教师需要时刻抓住核心素养这一主线，将其融入授课过程中，从而提升学生各方面的能力。另一方面，数学学科具有较强的抽象性、逻辑性、使用性，对于刚刚步入初中的学生来说，学习起来有一定的难度。作为新时期的初中数学教师，怎样在核心素养视角下，使学生对数学学科产生浓厚兴趣，以及怎样在数学课堂中培养学生的核心素养？是每一位初中数学教师必须考虑的问题。
一、增加导入环节的趣味性，提高学生学习兴趣
数学学科属于一种理性学科，学习起来枯燥、乏味，学生很难产生兴趣，在一定程度上，不仅降低学生的积极性，还影响学习效果，致使课堂效率无法提高。因此，在初中数学课堂实践中，教师有必要在导入环节多下功夫，利用创设教学情境的方式将学生高涨的热情充分调动起来，使枯燥乏味的课堂变得生动、愉快，从而提高学生对数学学习的兴趣。例如：在学习“同底数幂的乘法”时，某位教师创设了这样的情景：“2015年9月24日，美国航空航天局对外宣称，可能发现除地球外适合人类居住的星球，一时间引起了各国人民的关注，早在2014年，美国航天局就发现一颗行星，这颗行星是第一颗在太阳系外恒星旁发现的系外行星个，其带内半径、外半径均与地球相近，这颗行星环绕红矮星开普勒186，距离地球492光年，1光年是光经过一年所行的距离，光的速度大约是3x105km/s，问，这颗行星距离地球有多远？（一年=3.1536x107s）”随后学生列出算式：“3x105x3.1536x107x492=3x3.1536x4.92x105x107x102=4.6547136x10x105x107x102”
问题：“10x105x107x102”等于多少呢？然后引入课题。学生通过创设的情境对知识内容有了一定程度的了解，激发了探究的兴趣，在教师随后的讲解中，会全神贯注地在教师的引导下进行学习，从而为提高初中数学课堂教学效率奠定了坚实的基础。
二、营造平等、轻松的互动交流氛围
基于传统教学方式根深蒂固的因素，初中数学教师授课的方式仍以“灌输式”、“填鸭式”为主，教师的垄断教学剥夺了学生的主体地位。核心素养视角下，为改善这一现状，教师需积极改变自己的教学态度，以组织者、引导者的身份立足于初中课堂，因此，创设平等、自由、和谐的学习氛围是教师必须考虑的问题。例如：“从三个方向看物体的形状”的重难点是能辨认从不同方向看到的形状图，发展空间观念，为了激发学生学习的好奇心，享受成功的乐趣，教师可以和学生一起探究。如：
师：“在小学阶段，我们辨认过从正面、左面、右面、上面等不同的方向，观察同一物体时看到的形状图，大家还有没有印象？”
生：“有”
出示图片
师：“那现在让老师考考你们的眼力？如果桌面上有一个这样放置的茶壶，那么下面四幅图分别是从那个方向看到的？”
生甲：“图一是从右边看到的，图二是从左边看到的，图三是从后边看到的，图四是从上边看到的。
”
师：“大家赞同他的说法吗？”
生：“完全赞同，”
师：“看来同学们对于辨识方向都很在行，那能不能自己尝试画一下从正、左（右）、上面看到的几何体形状图呢？”
教师出示几何体，学生在练习本上独立完成，教师巡视，发现具有代表性的作业收集起来，利用投影仪展示，然后，学生总结出方法：“画从正面、左（右）面、上面看到物体的形状图时，首先明确有几列，有几列就横排连续画几个，然后在明确每列最高有几层，有几层就竖着连续画几个。”
根据学生总结的不足之处，教师进行了补充：“需要注意的是，一定要标清楚从哪个方向看到的。”
师：“这节课我们学会了从不同的方向看物体，那对你有什么样的启发呢？”
学生各抒己见，有的说“从不同角度观察一件事或一个人，所得到的结果也不一样”；有的说：“看物、看人、看事要多角度、多方向进行观察”；还有的说：“每个物体或每个人从不同的角度看都有自身的闪光点，要正视自己的缺点和优点。”
师：“老师和你们的感受是一样的，作为老师，我也会全面的评价你们每一位学生。”
这样循序渐进地安排课堂活动，不仅问题层次清晰，学生直接参与活动过程的同时发展了空间观念，还培养了语言概括能力及表达能力，有课堂知识延伸到了做人道理，在营造平等、轻松的互动交流氛围的同时，将初中数学教学的高效性发挥了出来。
三、在合作交流中，充分激发学生自主探索能力
数学是一门综合性很强的学科，不论是哪一项能力薄弱或欠缺，学习效果都会受到影响，在初中数学课堂中，利用合作学习可以有效改善这一现状，学生在合作过程中发挥自己的特长和优势，有利于他们之间的互补，数学教师应加大培养学生合作意识的力度，不仅能够激发自主探索能力，还能促进学生的学习热情，进而发挥课堂教学的实效性。例如：在教学“两条直线的位置关系”时，教师组织活动来鼓励学生通过合作来探究平行线、相交线的概念，从而建立模型。师：“请同学们想象一下两条直线会有哪些位置关系？可以借助两支笔，摆一摆，再在纸上画下来，每张纸画一种，摆出几种，就画几种。”学生通过交流，进行实际操作，形象意识强且美术好的学生可以画，而动手能力及思维意识强的学生可以摆动操作，两人或三人，甚至更多的人通过合作，得出“平行、相交、重合”三种情况。师：“这是同学们的想法，很棒，既然都是直线，我们又知道直线可以向两端无限延长，请同学们将这几种情况，进行延长，看一看会有什么现象出现？”学生延长后，集体讨论，辨析两条直线的位置关系，学生在合作讨论、交流、学习的过程中，逐渐建立了平行的概念，满足了学生作为探索者的需求。因此，在初中数学教学实践中,加强学生之间的合作交流，充分挖掘初中生的学习潜能，在很大程度上，能够促进课堂效率的提高。
结束语
综上所述，核心素养下，初中数学教师要在了解初中生身心特点及认识特点的基础上，积极改变传统的教学思想，创设与教学内容相关的情境，使学生在平等、和谐的学习环境中，提高学习数学的兴趣，并在合作交流中，充分激发学生自主探索能力，只有这样，才能高效的提高数学课堂教学质量。
参考文献
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[3]李永华.基于核心素养视角下初中数学高效课堂构建路径探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(04):51-52.
课题信息：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“集体备课下的通案教学在初中教学中的有效性实践研究”