柳菁
崇阳县天城镇灌溪小学 437500
摘要：问题意识是指思维的问题性心理，在学生的认知中经常会遇到一些不明白的问题或现象，这时学生通常会产生疑问、探求的心理状态。本文将对小学美术课堂教学中高年级学生缺乏问题意识的原因展开探讨，并结合人教版教学内容进行相关举例，提出如何在小学美术教学中培养高年级学生的问题意识的相关策略，以供参考。
关键词：小学美术教学；高年级；问题意识；培养策略
发现问题、提出问题是解决问题的前提，对于学生来说，树立问题意识对提高学习效率意义重大。在传统的小学美术课堂教学中，教学方法主要是教师的讲授和在黑板上展示绘画，教师主导着整个课堂，忽视了学生的参与感，导致学生不敢提问、不想提问。美术教师应该充分认识到培养学生问题意识的重要性，积极探寻解决措施。
一、小学美术课堂中高年级学生缺乏问题意识的原因
传统的美术课堂大多采取“一言堂”的教学模式，教师主宰课堂，忽视了学生的主体意识，导致学生缺乏必要的课堂参与感，忽视了课堂互动和提问环节。小学美术学习是创造艺术形象的实践活动，在这个过程中，需要学生投入感知、情感等元素。对于高年级小学生来说，其正处于自尊心发展的阶段，教师忽视了问题意识的培养，没有适当鼓励这部分学生勇敢提问，使得他们产生有问题也不敢问的心理障碍，担心被他人嘲笑。这种现象大多由于教师不重视学生个性和兴趣的发展，使学生产生不自信感，发现不了问题，或是发现问题也不敢提问，从而无法形成美术学习中应有的探究精神。
二、在小学美术教学中培养高年级学生问题意识的策略
（一）创设自由的教学氛围，使学生敢于提问
美术教师应努力为学生营造平等、和谐、自由的课堂教学氛围，教师要强化自身引导者的角色作用，鼓励学生要大胆想象、大胆表达、大胆提问，让学生可以在这种生动的学习氛围中主动学习，同时教师要尊重学生的想法，对学生提问的表现要第一时间予以表扬和肯定。
例如，在学习六年级上册《山山水水》一课时，在导入环节,播放有诗情画意的山水风景配以山水为内容的音乐，引导学生仔细欣赏与观察，并提出问题“你们知道有哪些描写和赞美祖国山水的诗句吗？”，然后组织学生对“你看到的山水和画家笔下的山水有何不同？”的问题展开讨论，最后教师引导学生大胆提出讨论过程中存在的疑问和想法，组织全班学生一起探讨问题。通过这种情境激趣、循循善诱、自由探究的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达出心中的疑问和想法，在合作探究中感受山水画。（没有讲教师应该怎么让学生敢提问）
（二）革新教学方法，打造问题情境，使学生有疑可问
美术教师要正确认识问题意识培养的内涵，并不是学生多问几个“为什么”“怎么做”就能达到问题意识的培养目标。
在教学时，教师应转变教学观念，采取多样的教学方式，精心创设贴合生活的问题情景，引发学生的探究欲望，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
例如，在学习六年级上册《线与造型》一课时，为了让学生掌握硬质线材的表现手法，教师可以利用多媒体设备播放生活中的线造型，如架在空中的电线、斑马线等，并展示用铁丝、毛线等线材实物做成的作品，问学生喜欢哪一种，说出理由。之后教师要求学生观察并触摸线材实物，说出线材的长短、粗细、曲直，软硬、糙滑等特征，并欣赏作品《朝元仙仗图卷》，再进一步设疑:“为什么一幅作品里会有这么多不同的线条，意义何在呢？”让学生带着这个问题展开讨论，各抒己见，最后总结：“线条可以让画面更加丰富多彩，层次分明”。最后学生可以根据自己喜欢的图案，使用不同材质的线材来进行创作，在创作时，利用编、绕、缠、折叠等完成作品，在这个过程中，学生就会产生一些疑问，比如“如何更好地运用线条才能让作品更美观？”，教师再对学生的疑问进行解答或组织小组合作解决疑问。
（三）教给学生质疑、提问的技巧，使学生善于提问
授之以鱼不如授之以渔，因此，教师应该教会学生质疑、提问的技巧和方法从而促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。在美术教学中，教师应注重评价方式，积极开展多元评价、主体评价和发展评价，尊重学生的个体审美差异，充分肯定学生的审美感受，让学生与对象产生情感共鸣，从而提升审美的想象力。
例如，在学习六年级下册《寻找美的踪迹》一课时，让学生欣赏长城远看和近看的图片，引导学生发现远近的不同可以呈现出不同的美，再让学生自己感受“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美。并要求学生看画的同时思考问题：生活中还有哪些肌理现象呢？一些学生就会回答植物的生长、季节的变化等，教师就可以让他们对这些美进行描述，并组织学生一起制作或课下用相机记录这些美，最后在课堂上相互欣赏，进行师生互评，以此明确哪些问题需要深入探究和解决。在这个过程中，不同的学生会产生不同的审美理解和多元化的问题，从而在解决问题的过程中获得成就感和新的认知。
三、结语
美术教学过程是一个培养学生感知美、创造美思维和能力的过程，对小学美术高年级学生进行问题意识的培养，可以激发出学生善于发现问题，敢于提出问题的欲望和习惯，从而提高学生学习的主动性，促进学生的个性化发展。问题意识的培养需要教师在实际教学过程中进行深入渗透，善于抓住一切可以培养学生问题意识的机会，循循善诱，让问题意识潜移默化的渗透到学生的脑海中，形成一种习惯意识，促使学生在长期的提问和解决问题中掌握扎实的美术学习能力。
参考文献：
[1]刘瑜.如何在小学美术教学中培养高年级学生的问题意识[J].考试周刊,2017(A4):161.
[2]蒋利君.小学美术教学中培养学生的问题意识及学习能力研究[J].读写算,2018(36):140.