周红妗
郴州市第十九中学
摘要：在小学音乐课程教学的开展中，教师适当的加强体态律动教学的开展，可以对教学质量和效率的推动起到作用，使得学生善用律动感知音乐的旋律、节奏，促使学生的音乐素养得到持续的增强。因此，在当前，小学教师在音乐教育的开展中就应该强调体态律动的融合，使得课程教学的开展变得更加精彩，使得学生深化体验、沉浸其中。
关键词：体态律动教学；中小学；音乐教育；应用
前言：在小学阶段的音乐课程教学的开展中，对学生的音乐素养和感知能力进行培养是教师非常重要的目标。而在课程教学开展的过程中，要想使得这一目标得到落实，体态律动在其中的引入是非常重要的。通过体态律动在课程教学中的引入，可以使得课程教学的开展充满朝气、更加鲜活，使得课程的吸引力更强，达到意想不到的教学收效。
一、体态律动教学在小学音乐教育中的应用价值
在传统小学音乐课程教学的开展中，教师运用的方式和思维是比较单一和滞后的，导致学生在音乐学习的过程中严重的丧失积极性和主动性，很难使得音乐课程教学的价值和作用得到展现。而在现代教学开展的过程中，通过体态律动在其中的有效融合，首先可以使得学生在音乐知识学习的过程中更好地展现主动性和积极性，使得学生的课程参与和投入程度得到深化。其次，有助于课程教学形式和模式的创新改革，使得学生边玩边学，做到寓教于乐。最后，也可以使得学生在体态律动当中更好的理解一些比较抽象的乐理知识等。从而使得课程教学在开展和构建的过程中更加生动和精彩，推动教学的质量和效率得到提高，使得学生在音乐学习的过程中生成更多的体验感。
二、体态律动教学在小学音乐教育中的应用对策
（一）深化专注程度，优化体态律动
在小学音乐课程教学的开展中，体态律动教学是非常重要的一个环节和方法，本身具备着较强的多样性[1]。通过体态律动在课程教学中的引入，可以使得传统教学中教学形式和方法的单一和枯燥的现象得到转变，使得学生在课程教学的开展中集中专注力，更加深入的投入。所以，在课程教学的开展中，教师首先就可以展现体态律动的多样性，使得学生的音乐学习体验可以变得更加多元和丰富。
例如，在讲解《苗家儿童庆丰收》一课的过程中，教师在课前可以先进行情景的设置。比如，教师可以先借助多媒体为学生呈现一幅丰收的画面，让学生说一说“在看到这样的景象时想到了什么？”让学生进行交流。在后续中，教师就可以设置一个体态律动，教师可以让学生以手拉手的方式围成一圈，之后就可以为学生播放《苗家儿童庆丰收》的歌曲，作为背景音乐，让学生可以根据音乐的韵律和节奏走动，并可以在高潮部分作出做劳动的动作，集中学生的专注力，使得其可以沉浸在音乐中，对其中的旋律和节奏变化去聆听......使得歌曲在后续得到顺利的导入，便于后续课程教学的积极开展。
（二）融合教育理念，优化体态律动
从理论的层面上看，对于体态律动来说，主要可以划分为两个类别，分别为空间动作和原地动作[2]。在体态律动的引入的过程中，在教育理念的引导下，教师可以尽量将两者有效的联系在一起，使得律动变得精彩和生动。在原地动作中可以包含唱歌、说话、拍手、跳跃；空间动作则可以包含摇摆、跑步、跳舞......教师在引入体态律动的过程中可以根据实际的歌曲内容进行适当的改编，使得课程教学的效果变得更佳。
例如，在讲解《劳动最光荣》一课的过程中，教师可以先在课程教学的开展中为学生播放之前制作的动态歌曲，以音像结合的方式进行播放，带给学生一定的感受，使得其沉浸在其中。在后续中，教师就可以对学生进行引导：“在歌曲中都包含了哪些小动物呢？”“它们都是采取怎样的方式来劳动的？”引导学生积极的进行回答，比如小鸟梳妆、公鸡唱歌、小喜鹊造房子、小蜜蜂采蜜......在后续中，教师就可以让学生自选其中自己喜爱的一种动物，让学生几个人一组分别进行动作的创编，在后续中对律动进行表演。比如，可以站成一排，一起做统一的劳动的动作，根据歌曲内容唱到哪个动物时，代表的学生朝前一步富有节奏性的展现自己的动作。可以使得学生在此过程中不停的变换动作和队形，使得其的创新创造力得到锻炼。
（三）善用肢体动作，优化体态律动
在体态律动当中，主要就是借助身体动作对音乐的韵律和节奏进行表达，在无形当中使得学生的旋律感和节奏感得到不断的增强。所以，教师在对学生进行引领的过程中，应该尽量引领学生借助肢体动作使得旋律和节奏不断扩大，使得学生的体验感变得更强。
例如，在《小乌鸦爱妈妈》一课学习的过程中，教师就可以引导学生在掌握歌曲内容后分别选取其中的角色进行角色扮演，可以在之前就做好相应的头饰。在后续，教师就可以为学生引入“律动声势操”，引导学生学习。在后续中，教师就可以让学生分组表演。在此过程中，为了更好的锻炼学生的肢体动作，教师可以对节奏的快慢适当的调节，使得学生的体验感可以变得更强。
（四）培养鉴赏能力，优化体态律动
在小学音乐课程教学的开展中，除了以上几点外，教师在课程教学的开展中也可以将鉴赏和体态律动有效的结合在一起[3]。使得课程教学的开展更加多变，使得学生对音乐的感知能力得到持续的增强。
例如，在讲解《金色的秋天》一课的过程，在对《金铃铛》歌曲进行学习的过程中，教师可以在课中为学生讲解歌曲的表达特点和创造背景。在后续，教师就可以播放音乐，并在其中适当的加入铃铛等小工具，更好的体现节奏，让学生根据自己的情绪变化摆动身体等，使得课程教学的效果不断增强。
结论：总之，在小学音乐课程教学的开展中，结合学生的特点，教师大力的引入体态律动的环节是非常重要的，可以在课程教学的开展中营造活泼、生动的氛围，使得课程得到积极地推进。所以，在课程教学的开展中，教师主要可以通过深化专注程度、融合教育理念、善用肢体动作、培养鉴赏能力，使得该环节得到优化，使得音乐课程教学的开展质量和效率更高，使得预期的课程目标得到实现。
参考文献：
[1]谢若. 基于素养培植下的小学低年级音乐课律动教学[J]. 家长,2021,(09):151-152.
[2]孔燕. 发挥唱游与律动学科优势，促进智力障碍学生身心发展[J]. 现代特殊教育,2021,(05):49-50.
[3]王彤. 舞蹈律动在小学音乐教学课程中的应用[J]. 尚舞,2021,(04):98-99.