徐丽丽
滨州邹平市焦桥镇中心小学 山东 滨州 256200
摘要：学习过程中读与写是学习语言的重要的理解和学习的途径。正确的解析小学英语单元整体背景下的读写，首先就要名学读写能力标准，理解课程标准。其次将单元整体的概念渗入其中，将教学目标根据学生情况详细定制。最后架构读写的框架，将读写的活动设计融入其中。
关键词：小学英语；单元整体教学；读写教学；
前言：本文以真实的案例简单论述实践过程中，操作单元整体教学的教学设计与实际方法，作为探究小学英语的整体教学的有效途径。以整体教学作为引导，确认教学板块的功能性，明确教学过程，以完成课时目标来完成单元整体教学的目标，提高单元整体教学的有效性。
一、读与写的联系
英语课程的学习并不单单是学生掌握英语知识技能或者是英语在实际运用中的能力提高的过程，对于学生在人生道路上的经历也是一重锻炼，也是情操上的熏陶、生活阅历的丰富以及文人素质的提高。由此可见在关于英语的教学中教师必须从学生所必应具备的语言学习基础与听、说、读、写等必备技能的方面来重视英语的教学，在基础学习阶段就形成基本的语言学习技能。
在英语学习中阅读和写作是相辅相成不可分裂的学习过程，阅读是写作的前提，阅读作为前提会为写作培养学生的语言组织能力和英语语感，而写作对于英语学习的促进作用的阅读，写作可以将学生对阅读的理解很好的反映在书面上，因此也会将学生对于阅读的学习和理解融会贯通，由此可见读与写都是必不可少的步骤，二者缺一不可。
但是，小学英语在教育中对于读和写还是存在一体列的短板与漏洞，学生对于写的能力缺乏年段上的意识，写的框架建设也是缺乏支撑架构的，对于写的情感更是缺少了积极性。
二、研读教材分析整理单选教学话题
《义务教育英语课程标准（2016年版）》明确提出:“教师要善于结合教学实际需要，创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”在新课程标准的引领下，“实施单元整体设计，体现灵活开放”这一教学理念可以看出单元整体教学是重点。单元整体设计是要求教师将教程中单元学习内容中的连贯性和关联性归总和发掘出来。以及在教学过程中的整体性、单元教学中的教学时间的规整、单元作业的整体性的教学手段和思想都是单元整体教学背景下的优点所在。
以下以人教版小学英语教材六年级上册第六模块为例，研究小学英语单元整体教学目标的设计与课堂实践方法，由此来研讨小学英语单元整体教学的有效方法。
人教版的英语教材的设计特点是以话题作为中心由此展开建设场景将知识的初步接触作为重点，场景话题的知识进行统合延伸和实践运用作为重点。教师在教学设计时必须把握单元的话题，挖掘各个板块中的连续整体性，通过从解析到分析到总结到升华的过程，从而完成单元整体教学。
六年级上册第六单元How do you feel?的话题是围绕感受为的话题，在这之中学习语言知识，掌握语言技能，这一模块的主要内容在于人的感受以及对于事物的感情。另外比如说第四单元的话题I have a pen pal.围绕着小朋友交了外国笔友的话题来展开，教师在开展话题教学时要依靠多种手段方式来进行话题的延展和深入，多媒体的辅助也可以让话题在基于教材的内容之上更多的联系实际。使得学生在语言运用上深入理解，灵活融入到实际运用当中，更强调课程的功能性。
单元整体设计时，同一话题的相互联系性是需要着重关注的。《PEP》人教实验版第六册也是有写信给朋友的教学内容，这其中各个栏目依据主题展开拓展。课程中的重点词语、句型和侧重语段，也以多种活动的形式展现出来，但所有的模块及主体都在单元中以相互关联的形式出现表现了其教材的整体关系。从这我们就可以看出教师在进行课程设计的时候把握单元的重点话题，分析整理每一课的重点关系，是很必要的，同时根据实际教学情况深入话题内容，并重新组合，这样课时之间、模块之间连接将平滑过渡，彰显单元教学的整体性。
三、高效实施单元教学过程
（一）把握主题，精细标准
教学实践时，定位课题类型要依据模块和单元课时来划分，围绕主题话题来拓展每课时的教学活动。紧紧把握每一课时的主题，将每一课的教学目标准确完成，教师需要将知识语言细化具体，明确技能目标，将教学内容教学目标条条对应，每一课时的教学目标依据课程的特性来进行确定，将目标由浅入深，逐步深入。例如：在《PEP》三年级下册（新教材）语音板块教学元音字母的发音规律时，涉及开闭音节语音发音练习。在句型的第一课要求学生可以初步了解并运用句型，进而在第二课时巩固课时更加要求学生可以掌握看图说话，场景运用，将指令句在各个不同多样的场景来加以变换运用。在课程的目标都环环紧挨主题，每个课时之间的目标也将其中的关联性、延续性、阶梯型、递进性充分地表现出来了，这就真正在单元整体教学的背景下进行教学目标设计的完整性。
（二）落实任务，逐步达标
在学习知识与技能的同时也培养学生的素质教育，在实际教学中笔者以达成任务的形式来丰富课堂学习形式 ，在身体力行中将以合作、参加的方式得到语言学习的锻炼，从而达到各个阶段的教学目标。例如，在新授课中，插入趣味游戏、chant来灵活记忆单词，以歌曲、小组合作参与的形式使得学生在课文语句的运用上得到锻炼。在巩固课的时候，则选择听音选词、根据图片内容来说一段话等再反复使用知识点的同时，达到了让学生们熟练在各个情景下运用的程度。在之后的综合练习课和单元复习课中，为了使枯燥的反复的知识更加以趣味多变的形式展现出来，故事阅读、分享围绕课题展开的拓展知识之类的学习活动在调动积极性的同时，也将教学目标逐一完成，达到了单元整体教学的整体性和层层递进的特性。
结语：
小学英语的单元整体教学理念下的读写教学实践要基于学生的不同情况作出不同的方案来实际操作，但基于教材、不偏离课程标准要求是最低的标准，在此之上教师全面解读教材，深入挖掘内涵知识和串联关系，充分调动学生积极性，作为学生的引路人将英语的教学以丰富多样的形式展现给学生。教师在单元话题的主题之下，有效地利用各个板块，将课时教学目标如期完成，如此便可提高单元整体教学的有效性。
参考文献：[1]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013.
[3]黄亦秋.上海市小学英语单元整体教学设计的调查与研究[D].上海师范大学，2015.