张茹
平原县第二中学 山东 德州 253000
摘要：根据现行的初中英语课程标准，在英语阅读教学过程中，教师应注重培养学生的阅读理解能力和阅读习惯，在此基础上促进学生思维能力的有效发展。这也是有效培养学生英语核心素养的重要环节。在明确全书阅读定义和全书阅读实践具体实施方法的基础上，分析了如何通过设置全书阅读任务，有效地提高学生的思维能力。
关键词：整本书阅读;初中生;思维能力
在目前的初中英语阅读教学中，由于教材和实际教学条件的限制，许多教师仍然采用零散的英语阅读教学模式，不利于学生阅读习惯的形成，同时也不利于帮助学生集中精力建构有效的英语阅读方法。在初中英语教学过程中，教师应掌握整本书阅读的定义和整本书阅读活动的具体实施方法，然后通过设计整本书的阅读任务，探讨如何有效地培养学生的思维能力，从而促进学生英语核心素养的发展。
1.整本书阅读的定义
长期以来，在初中英语阅读教学过程中，由于受诸多客观因素的制约，教师大多采用零散的阅读教学模式。学生在英语课堂上阅读的英语课文和他们在相关的英语阅读测试中阅读的英语课文，或在正常的实践过程中阅读的英语课文基本上不完整，而是文本的碎片化。这些文本相对较短，内容孤立。在这种情况下，许多学生只注重对选定文本中的相关词语和句子的理解和文本后的有限阅读集，而没有真正理解文本中所包含的信息，在阅读文本的过程中也没有一种愉悦和成就感。而全书阅读模式是一种与传统碎片化阅读模式截然相反的阅读模式[1]。在这种模式下，学生阅读的文本是完整的，而且有一定的连续性，章节之间的内容具有很强的逻辑性。通过这种方式，学生可以进一步探究课文的主题，探究课文写作的背景，逐步了解作者的思想和情感是如何表达的。此外，在整个阅读过程中，学生可以在一段时间内专注于一本书，掌握相关的英语阅读方法，构建完整的英语阅读框架，养成良好的英语阅读习惯，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，对学生的英语阅读具有重要意义。
2.如何实施“整本书阅读”
在充分认识到整本书阅读对于学生们英语阅读素养提升的重要意义的基础之上，教师就需要进一步地研究探讨整本书阅读的具体的实施方法。笔者认为，结合目前初中生英语阅读能力和阅读水平，教师在组织学生们开展英语整本书阅读的过程当中，可以大致分为三个环节来进行：
环节1：导读
在这个环节当中，教师应该先对学生进行相关的英语整本书的阅读指导，然后再进行任务设置，这样能有效地激发学生们的阅读动机，促使班级内的每一个学生都能够带着足够的好奇心去开展整本书阅读活动，从而为之后的自主阅读活动打下坚实的基础。在导读环节中，教师可以结合所选阅读的文本材料，为学生们提供相关的阅读背景知识。在一定的训练之后，也可以鼓励学生自己去调查文本相关的背景知识。在此基础之上，教师可以为学生们提出一个他们感兴趣的问题，为学生们的整本书阅读带来悬念。这样，学生们能够带着这样的问题去参与到后续的阅读过程当中[2]。
环节2：自读
在本环节中，教师可以在整本书阅读的前几周，利用部分课堂时间，布置好思考的问题，引导学生带着问题自行阅读指定的文本部分。并通过完成相应的学习任务，来检查学生的阅读成果。在学生熟悉如何进行自读后，鼓励学生们集中课外阅读的时间来展开自主性地整本书阅读活动。这样的自主阅读环节对于有效培养学生们在阅读过程当中的专注力、促进学生们在阅读过程当中自主的思维活动等都具有重要的意义。
环节3：深读
通过自主阅读，班级中的大部分学生能够在老师的指导之下领会到所选整本阅读材料的表层的基本信息，但是，对于深层次的一些内容，学生们在理解方面可能会存在一定的困难。这就要求教师在课堂上集中开展一堂以深读为主要方向的阅读指导课。在这样的阅读指导课上，教师可以通过一些具有一定的深度的问题的提问等来引发学生们在小组之内进行思考，鼓励并帮助学生们在小组讨论的过程当中形成自己的想法，并与其他同学进行交流和分享等。并鼓励学生以多样的形式来表达出自己的感悟，如写作，表演等等。
这样，通过导读、自读和深读，不仅能够有效地激发学生们的英语阅读的动力，而且还能够促进学生养成并固化良好的自主阅读习惯。更为重要的是，通过深度环节的设置，能够进一步地引导学生们走入到文本当中，与文本的原作者进行思维的深度交流，并将自己交流的结果与小组内外的同学进行深入地讨论和分享等。
3.如何设置整本书阅读的任务来提升初中生的思维能力
思维品质是指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。而英语整本书阅读对于提升初中学生的思维能力、发展学生们的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新思维能力等方面都具有重要的意义。
本文认为，在初中阶段的整本书阅读的教学过程当中，教师应该从有效培养学生们的思维能力出发，来设置相关的英语阅读任务。比如，教师可采取为学生搭建脚手架这样的教学策略。也就是说教师在组织学生们进行整本书阅读的过程，需结合文本内容，来为学生们搭建脚手架[3]。
以脚手架策略的方式之一，“thinkaloud”的方式来为例。教师可以在学生开始阅读活动前，提出如下的问题：（1)What do I know about this topic?(2)Do I understand what I just read? (3)What do I think I will learn about this topic? (4)Do I have a clear picture in my head about this information? (5)How does it fit in with what I already know? (6)What more can I do to underst and this? (7)What were the most important points in this reading? (8)What new information did I learn?
通过让学生边读边思考以上问题，来自我检验阅读的效果，既能有效培养学生们良好的英语阅读习惯，又能够促进学生们的英语思维能力的快速发展。
4.结束语
总之，在初中英语阅读教学过程中，教师首先要认识到阅读整本书的巨大作用。它能有效地培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生在英语阅读过程中的注意力，激发学生的深层思维，提高学生的思维能力。在此基础上，教师应进一步探讨如何实施全书阅读，如何设置全书阅读的相关任务，逐步实施全书阅读计划，不断提高学生的英语阅读理解能力，促进学生思维能力的快速发展。
参考文献
[1]余德全.探讨如何提高初中生的英语阅读理解能力[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（七）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2019:2.
[2]麦丝吐拉·肖开提.浅谈如何提高初中生英语阅读技能[J].长江丛刊,2019(26):61-62.
[3]雷春凤.浅谈提高初中生英语阅读能力的策略[J].中国校外教育,2019(18):83.