黄宝仪
清远市第二中学
摘要：英语教师需要在新高考背景下思考通过哪些方式提升高中生的写作兴趣与观念表达能力，引导班级学生在内容整合基础上构建完整的写作结构，通过多种资源的灵活运用推动能力培养活动的有序开展。读后续写是英语高考的新题型，在读写整合基础上打造高水准的知识讲解与学科能力培养平台，针对学生阅读理解与写作能力较弱的问题制定针对性的教学方案，提升学生对课程知识进行深度探索和灵活运用的综合能力。本文分析英语教师对高中生进行读后续写综合能力培养的具体策略，提升班级学生进行课程知识整合与灵活运用的实际效率。
关键词：英语教师；读后续写；高中生；写作兴趣；综合能力
前言：研究指出英语教师在对高中生进行课程教育过程中需要关注到读后续写的运用价值，引导班级学生在阅读语言材料基础上分析具体的写作框架，在关键词把握基础上续写结构较为完整、逻辑清晰的短文。英语教师应该在核心素养指导下分析读后续写的教育价值，鼓励高中生在为内容把握基础上进行语言模仿，在释放想象意识基础上准确运用所学的知识，以此提升学生对课程知识进行多元探索和实践运用的能力，在培养读后续写微技能基础上推动课堂教学优化发展。
一、关注到读后续写特色与落实价值，立足阅读有效输入进行续写能力的培养
在对高中生进行读后续写微技能培养过程中应该关注到输入理论的运用价值，围绕课程教育特色和班级学生的认知情况制定科学的教育方案，在科学理念指导下提升学生对课程知识地体验程度，将学生的输入内容逐渐转化为内置输入。英语教师进行课堂教学过程中应该分析高中生呈现出的文化素养培养情况，鼓励学生在抓住文本信息基础上把握话题的管家内容，在阅读材料分析基础上体验到文章写作的风格与题材等内容。本文认为英语教师需要关注到读后续写特色与落实价值，立足阅读有效输入进行续写能力的培养。
英语教师一方面需要在教学特色和微技能培养目标基础上制定科学的培养方案，鼓励高中生在材料阅读分析过程中对题材特色进行分析，重点对班级学生进行说明、记叙与议论等体裁讲解，重点让班级学生进行记叙文的写作特色和三者之间关系的讨论。另一方面则应该围绕具体阅读材料特征确定具体的写作脉络，引导高中生在文风把握基础上确定话题延续的方向，重视在把握主旨基础上运用所学的知识进行情感态度的表达[1]。英语教师应该通过以读促写构建更高层面地探究平台，重视鼓励学生在内容整合基础上实现写作能力的有效培养，有助于高中生将所学知识合理转化为学科能力。
二、通过多种资源运用对高中生进行情感描写微技能的训练指导
因为传统教学方式不能指导高中生对教材内容进行多个层面探索与精准运用，学生在实践运用过程中经常出现运用错误的现象，未能体验到课程知识的魅力与实践运用价值。所以英语教师应该在读写整合基础上打造高水准的知识讲解与学科能力培养平台，针对学生阅读理解与写作能力较弱的问题制定针对性的教学方案，提升学生对课程知识进行深度探索和灵活运用的综合能力[2]。
基于读后续写提出的能力培养需求，英语教师应该通过多种资源运用对高中生进行情感描写微技能的训练指导。
英语教师需要围绕教材内容和高中生的情感体验能力制定针对性的情感写作能力培养方案，立足信息技术运用对班级学生进行人物形象刻画或者是景色描写技巧等知识的讲解，通过微技能培养提升课程教育魅力的展示。教师可以立足高中生呈现出的思维特点和学习能力实施多样化的教育指导，围绕“Attin had long hair, a round face with a permanent smile, and expressive eyes.”等示范语句进行知识讲解，关注到形象比喻等方式的运用价值，鼓励高中生在内容整合基础上分析具体的写作方式，通过情感总结与互动交流强化班级学生对所学知识地体验程度。
三、重视对高中生进行元语言的整合训练和能力指导
单一写作教学不能指导高中生对所学知识进行灵活运用和情感体验，限制班级学生对课程知识进行灵活运用的综合能力，达不到读后续写的能力培养目标。英语教师需要重视对高中生进行元语言的整合训练和能力指导，指导班级学生在阅读适当材料之后实施创造性写作探索，在多元体裁支持下进行多种话题的写作指导，在明确写作内容基础上提升学生的写作能力。
英语教师可以指导高中生选择某一话题进行内容写作，根据文本中的语言表达方式或者是情感态度进行多样化的写作探索，提升班级学生对所学知识进行灵活运用的综合能力。例如指导高中生围绕“Should high school students inherit excellent traditional culture?”“What are the principles that should be upheld in international development?”“The development of the Times requires high school students to set up correct learning consciousness and value orientation”等话题进行读后续写的指导[3]。这样能提升高中生对所学知识进行灵活运用的综合能力，围绕课程学习和情感体验开展高水准的情感写作和观点表达。
结论：基于读后续写提出的能力培养需求，英语教师应该引导高中生在阅读语言材料基础上分析具体的写作框架，这样利于班级学生在关键词把握基础上续写结构较为完整、逻辑清晰的短文。本文认为英语教师需要关注到读后续写特色与落实价值，立足阅读有效输入进行续写能力的培养。同时应该通过多种资源运用对高中生进行情感描写微技能的训练指导。此外也要对高中生进行元语言的整合训练和能力指导，指导班级学生在阅读适当材料之后实施创造性写作探索。
参考文献：
[1]谢志波.关于高中英语读后续写课堂教学实践探索[J].中学生作文指导，2019，18(29):79.
[2]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020，26(1):65-67.
[3]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询(科技·管理)，2020，13(11):237.