常艳
云南省红河州弥勒市古城小学 652399
统编教材习作单元的教学就是直接指向习作的，就是要落实习作要素，完成规定的习作任务，这个是终极目标。重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的语言和能力这条主线开展教学。
现以四年级下册习作单元教学为例略谈见解。
一、整体把握，确定重点
四年级下册第五单元“学习按浏览的顺序写景物”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“按游览的顺序写景物”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法，并运用到习作实践中去。
这个单元的体例与普通单元有所不同，由两篇课文、两篇例文、交流平台、初试身手组成。两篇课文是巴金的《海上日出》与叶圣陶的《记金华的双龙洞》；两篇例文是袁鹰的《颐和园》及碧绿的《七月的天山》。习作题目是《游????》。本单元训练的重点是顺序，课文、例文的学习重点是了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按浏览的顺序与景物。
二、找准定位，教有方向
（一）明确要求，确定重点
进入第五单元的教学，在学习课文前，可以先让学生读单元导读“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”并作简析：本单元习作的核心任务是“写一处景物”，习作评价标准是“按游览顺序写”“把游览的过程定清楚”。分析三年级的“我眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我的植物朋友”和四年级的“推荐一个好地方”“写观察日记”“我的乐园”的习作训练，“按一定顺序写印象深刻的景物”的具体指标在逐步渗透：即印象深刻、写出景物特点、写出景物变化。三年级和四年级上册的习作练习，是对写景物的相关要点的阶段性小练笔，是对观察、写景等方法的认知与理解，而本次习作则是写景物类习作综合性指导的落实，是对观察、写景等方法的领会与运用。
（二）挖掘要素，明确训练
本单元编排了四篇课文。从内容上看，既有游览过的某个地方，也有某种自然现象。从不同角度呈现出美景奇观，如某个特定地点、特定季节、特有的人文背景等。
从习作语文要素的角度来看，分别按早晨太阳变化的顺序、游览顺序，后三篇用移步换景法来写，重点突出，特点鲜明。四篇文章分别以“我”的视角记叙游览过程，抓住令“我”印象深刻的景物，写出了景物的特点。经过解读教材，其习作知识点梳理如下：《海上日出》按早晨太阳变化的顺序，从颜色、光亮、位置等方面描写日出的壮观景象，着力刻画表达日出特点的四个画面，条理清晰，特点突出。运用比喻、拟人的修辞手法，动静结合。《记金华的双龙洞》按照浏览的顺序，抓明线和暗线叙述，依次介绍，并抓住个人感受有重点地描写。单元习作要求分解为：1.从自己的生活经历中找到印象最深的地方作为写作内容。2.按一定的顺序将游览过程以及这个地方的特点写清楚。3.在叙述过程中突显画面感，有详略，过渡自然。
三、整合资源，多法训练
（一）综合实践，初试身手
首先，综合实践构导图。试着做一份拼贴报：1.按一定的顺序（方位、时间、游览）把版面分成几个板块。2.把最喜欢的景物拍照或画图（可以拍多张，有选择地留下最多3个画面），可动笔画图，可动手拼图。3.文字可以灵活配制，可以是诗，可以是句子，或文段。学生会发挥自己的特长，根据自己的喜好来完成，图式多样，文字有现代诗、古诗、摘抄的美文和自己写的。
第二，导图赏评促完善。孩子们的实践导图画好了，可以让他们拍照上传到班级群里，家长和孩子都会相互欣赏，取长补短。在课上，教师可以把有代表性的导图挑出来，在课上引导学生欣赏、评价。以示范性导图来引导学生明白重点突出，有画面感，图文协调；以中等导图来启发学生发现问题，要么是图色单一，要么是文字、图片不协调，让学生充分发表看法：这幅导图可以怎么加改？我的导图哪里需要加改？在赏评中获得启发，
第三，完善剪贴报，按图表达。
学生根据集体赏评中发现的问题，进行修改完善。按报表达，把自己游览所见的景物介绍清楚，依图适当按文字表达，即兴加上语句。在同桌练说、自由结队练说、小组练说后，根据自己的发现和同学的建议再次修改导图。
（二）选择素材，自主写作
在完成了初试身手中的任务二后，完成74页单元作文的自主写作。引导学生把视野放大，由身边景物到其它地方。第一，让学生自读第74页教材，看看有关要求。2.想一想，父母等带你去过哪些地方浏览过？以导图的方式尽可能地写下来。你去的地方，哪些只去过一次？哪些去过多次？3.你觉得哪一次浏览可以写一篇文章？让学生从众多素材中选择一下。4.让学生画作文导图。作为当日的每日一练，让学生自由找时间完成，提示学生可以综合实践中的作参考，画出游览路线。学生动笔画写好后，自主阅读修改。
（三）整合资源，随文训练
在教学两篇课文时，把“交流平台”的任务灵活完成：回顾课文的写作顺序，说说重点景物的写法。在习作“游 ”的作文中逐步渗透，引导多次修改导图和作文。必要时可以对69页的初试身手进行二次修改，依学情而定。
在学习了《海上日出》后，可以借鉴课文第2至5自然段的写法，仿写作者定点观察时抓住景物的主要特点，学习按一定顺序写清景物变化的过程。对写附近的景物的练笔进行二次修改，这样就完成了本单元的第一项练笔。让学生对“游 ”的导图和作文进行思考：顺序是什么？景物的主要特点在哪里体现？可作简单的修改。
在学习《记金华的双龙洞》时，以“点线式”导图展示本课的内容和表达特点。第一，按游览顺序的明线和水路的暗线，两线的色彩不同。把景物及其特点作标注，表达方式随机灵活图写。第二，教学本课的最后一个环节，可以教学69页的初试身手任务一《介绍动物园》：1.让学生根据下面的示意图，画面参观路线。2.学生会按三个方位进门，出现多种路线。个人准备后，在集体交流时适当指导，根据提示选取合适的连接词句，突出“按顺序”“抓住重点景物的特点”。第三，在课后“将双龙洞按游览顺序介绍给自己的爸爸妈妈”。这样，再次回顾了游览双龙洞的路线图，学习作者是如何介绍双龙洞各景点的。由课文拓展到范例，再回到课文，学会能领会“顺序”“特点”了。第四，按习得之法，二次修改自主写作“游 ”的导图。拿出自己的文章，看一看自己写了几个重点。以“3+3”式作引导，抓3个吸引人的地方，每个地方从3方面去分支。根据《记金华的双龙洞》的这些写作智慧，阅读自己的导图，慢慢地修改导图。
学习两篇例文，三改导图。1.自学例文，小组交流：这两篇例文对本单元写作有什么帮助，你准备怎样加改导图和作文？组内交流，相互启发，并作简单标注。2.集体交流。可以请科代表上台，协助记下学生交流过程中的写作金点子。3.教师讲述，这两篇文章的价值。（1）重点突出。《颐和园》重点写了长廊、万寿山和昆明湖上的景色，《七月的天山》重点写了雪山、雪水、溪流的美，骑马穿行于原始森林的美，走进天山深处看到的花海。（2）这两篇例文都出现了“你”，把第二人称的“你”放在文章中，更加亲切，把读者带入景中，有身临其境之感。4.学生根据两篇例文的智慧修改习作。先让学生找例文中对自己写作有帮助的金点子，再和同桌讨论修改：景物特点的描写、人称的变化、词句的运用等。
把握习作单元的特点，找准习作训练要素，整合教学资源，进行整体性训练，在言语实践中内化写作知识，在真实情境中活化学生的语言，让学生的习作能力得到显化，逐步提高学生的言语技能。