黄巧兰
闽清县东桥镇安仁溪小学 福建 福州350801
《语文新课标》提出识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的一个教学重点，识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。课标明确规定了低年级识字教学在“质”和“量”方面的要求：在“量”的方面提出低年级要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；在“质”的方面提出“能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用音序和部首查字法查字典。据统计一年级要认生字900个左右，根据新课标提出的对低年级的学生在识字的质和量方面的要求，不禁让人引起思考：现在的孩子是6岁上小学一年级，年龄相对比以前更小。如果在上小学前，家长没有对孩子进行早期教育，在接触语文教材时要掌握如此大的识字量，这么小的学生是否会承受住这么大的学习压力？他们的学习的积极性是否在刚刚入学就会被挫伤呢？为此，我觉得做为低年级的语文教师，研究识字教学方法，探求出既能减轻学生负担，又提高识字量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。现在就“如何提高低年级识字教学效率”谈谈我的几点体会。
一、 在识字过程中认识汉字的构字规律
汉字的构字有一定的规律可循。引导学生识字中逐渐了解、体会和总结汉字构字本身的规律，对提高识字效率十分有效。刚开始认识的独体字多数为象形字，一定要重视字形的观察与分析，了解并熟悉这些独体字的有关笔画知识，如日、月、水、火、木等。要对每一个字进行笔画分析，点是点，横是横，一丝不苟，这样有利于掌握偏旁部件和整字，为以后合体字的学习打下坚实的基础。
随着学生识字量的增多，合体字开始出现。这时，若再把每个整字按笔画分析和记忆那就太繁琐了，这时需要指导学生按偏旁部件来分析。如“笔”按偏旁部件分析，上边是“竹”字头，下边是“毛”，这样就收到了以简驭繁的效果。随着合体字学习数量的增多，这时，我不失时机地向学生介绍形声字的特点。现代汉字中形声字的比重占80℅以上，如果学生掌握了形声字的构字规律—一般形声字形旁表义，声旁表音，那将大大提高我们的识字教学效率。根据这一特点，在学生认识形声字的特点后，我利用形声字的儿歌“形声字，好识记，形音义有联系，形旁帮着记字义，声旁帮着读字音”来帮助学生强化记忆。像“泡、跑、炮、抱”这种形旁不同的字，我主要引导学生用换部首来识记；像“情、晴、清、请、睛”等以“青”为声旁的字，我引导用同声旁“青”加部首来记忆；像“可、胡、每”等字，我引导学生用去部首来识记。这样使识字在教学中起到了举一反三、触类旁通的作用，大大提高了教学效率。当然，在学生大量应用形声字特点进行生字记忆时，我们还适当提醒学生随着语言文字的发展变化，形声字的表音功能大大减弱，因此，在识字中我们也不能做“半边字”先生。
二、 在轻松愉快的学习中突破字型难点。
识字写字本身是枯燥乏味的，而对于这种乏味的学习过程学生是难以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动中，这不仅会影响到识字写字的教学效率，还会束缚学生的思维，制约识字、写字各种育人功能的发挥。因此，要提高识字写字效率，必须增强识字教学的趣味性。这正如教育家托尔斯泰所说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，在识字教学中，我常设计灵活多样的趣味性教学，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高识字效率。
1、生字猜谜法
在教学中上，利用生字的构字特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，比如“斗”字的谜面可以说“十二点”；“朋”字谜面可以说“六十天”； “告”字的谜面可以说“一口咬掉牛尾巴”等等，这样让学生在快乐积极的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，使学生兴趣盎然，思维活跃，大大提高了识字效率。
2、想象法
小学生的想象力较为丰富，教学生字时引导学生进行联想，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。如教学“怕”字，可以想象一个人心里因害怕，脸色都白了；“照”字可以想象一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血；“看”字可以启发想象一个人因为阳光太强晃眼睛，所以把手放在眼睛上挡光线。
3、编顺口溜法
在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能
收到很好的效果。如在区别“左、右、有”等字时，我编了“左下工，右下口，有下月”这样的顺口溜；教学“美”字时我又编了这样一句歇后语“大王头上戴喇叭花—臭美”。
4、游戏识字法
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级学生更喜欢游戏，因此我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起用。如把生字写在苹果形状的卡片贴在黑板画着的树上，让学生开展“比比谁摘的苹果多”，这样学生在快乐中达到识字的目的。
三、 适度竞争，启发学生识字情趣
适度的竞争不仅能激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚地正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。根据这一特点，教学时我引导学生对生字字形、结构、部件、笔顺等方面进行分析，讲明识字方法，以小组进行比赛；在学生弄清字义后，再进行口头组词或造句等。这样经常性的训练可充分激发和培养学生的识字愿望并达到教学目的。
四、 重视写字，落到实处
写字是小学特别是低年级的一项十分重要的任务。学生字写不好，就不算完成语文教学任务。因此，要加强写字指导。让学生明白字好比自己的第二张脸，一定要规规矩矩把字写好，否则就是给自己丢脸。教学时，我特别重视生字的范写。我常常告诉学生，写给别人看的字，我丝毫都不敢马虎，一定得认认真真，写得漂漂亮亮才行。事实上，我这么说，也就是踏踏实实地这么做的。因为我深知教师的以身作则，对学生来说是一种无声的引导。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。除此之外，我还十分重视加强写字的指导，包括握笔姿势、笔画的书写。如一笔一画在田字格中的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件间的穿插挪让等都要进行严格指导，严格训练。力求学生不但要把每个字写对，而且还要写得端正、整洁。
五、 拓展空间，鼓励在生活中识字
语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴含着丰富的语文知识，生活与课堂密不可分。让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固课堂所学生字的有效途径。因此，我常常鼓励学生在生活中自主识字。告诉他们“生活处处留心皆学问”的道理，平时上街时注意街道旁的广告、标语，商场的商品名称、商标，看课外书或电视广告等识字。为了鼓励学生课外主动识字，激发他们自主识字的积极性，我重视给学生提供展示交流识字成果的机会。引导自制“认字乐园”或墙报上开辟“识字园地”等，不断让学生展示自己识字的成果。
总之，各种识字教学的方法各具特点，教学时，我们应该取长补短，灵活运用并创新教法，只有这样才能不断提高教学效率，让识字教学异彩纷呈。