刘次燕
南宁市高新小学西校区 广西南宁 537000
摘要： 微视频因具有生动形象、迎合低年级学生兴趣等特点而被运用到看图写话等教学工作中，过往研究发现微视频在低年级教学的应用在 提升学生看图写话的效率与质量方面成效显著，教学质量与有效性也得到明显提升。本文将从微视频教学模式与低年级看图写话教学工作融合的有效性展开分析，进而提出具体应用策略与方法，以期对低年级教学与教学模式的进一步发展有所参考。
关键词：微视频；低年级教学；看图写话；运用策略；有效性
2021年全国教育工作会议中指出“要落实立德树人根本任务，深化教育改革创新，推动改革和发展深度融合高效联动”，其中微视频教学必将是教育改革创新的重要工具。但低年级学生年龄尚小且心智尚未成熟，认知能力和自我控制能力尚弱，这会给教育工作者正常开展看图说话工作带来极大障碍，也无法给学生提供好的学习体验。本文将从微视频教学在看图写话教学中的有效性和具体运用策略两个方面展开，旨在探讨如何在迎合学生兴趣的基础上更高效地完成看图写话教学任务。
一、微视频应用到低年级看图写话教学的有效性分析
（一）低年级学生看图写话教学现状
作为小学语文教学环节中承上启下的教学内容，看图说话可以激发学生的兴趣，也是进一步应用汉字、提高表达能力和思维能力的关键，但目前该教学环节存在以下问题。第一，低年级学生尚处于直觉思维、形象思维占绝对优势的年龄阶段[1]，其逻辑思维能力和观察能力较弱，当教师下达看图写话任务时，部分学生在观察一幅图后，往往找不到观察入点，没有形成观察的习惯，没有明确的方向与目标，同时观察往往比较马虎，不能提取出关键信息。此外，即使能观察到关键信息，因认知能力不够等原因，学生往往无法将这些信息联系起来，更难将信息描述出来。第二，低年级学生受限于经验不够丰富、表达能力尚待提高等原因，在接受教师任务后，有相当一部分学生说写表达不够准确，缺乏流利性，且表达较为直白生硬，缺乏生动性。第三，相当一部分低年级学生在遇到上述问题，发现表达有障碍时，往往表现出畏难情绪，注意力无法集中，学习体验较差。第四，低年级学生往往出现标点符号使用不当或乱用逗号和句号等情况。
（二）低年级学生看图写话教学问题的成因分析
第一，教学目标要求不够明确。在日常的看图写话教学中，部分教师一味要求学生写作，而忽略了学生写话过程中应循序渐进、循循善诱，盲目追求教学任务的完成，从而在学生写作过程中留下隐患。第二，教学图片选择不够恰当。部分教师在选择图片时忽略了低年级学生的特点而选择了黑白照片，殊不知低年级学生往往更加注重色彩的冲击感，更容易被颜色鲜艳明亮、内容生动形象的图片所吸引。此外图片的内容应当紧紧贴合学生的日常生活，不能超出学生的认知范围。第三，教师应积极创设情境来激发低年级学生写作的兴趣。图片是二维的、静止的，这往往不利于学生想象力的发挥，教师应主动引领学生参与联想、想象图片所展现事情的过程。
（三）微视频带给低年级看图写话教学带来的发展机遇
施伯格把微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。
微课程并不是传统意义上的将信息技术整合到课程学习中，而是建立在引起学生学习兴趣基础之上，而是创设教学内容中的情境，并以此为载体在吸引学生兴趣的基础上进行相关的教学任务。微视频为载体的新型微课教学能提供形象直观生动的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，创设真实的情境体验[1]。时间一般不超过15分钟的微视频往往聚焦在一个具体的问题点，内容表达清晰简洁且具有趣味化，不仅可以激发学生学习兴趣，同时也能减少教师重复性讲解以减轻教学压力。
看图写话是一个先输入后输出的过程，低年级学生思维能力较弱，首先要解决输入问题，良好的输入才能得到更好的输出。微视频作为极具个性化、获利和穿透力的一种数字化微内容资源，恰好契合学生具象的思维方式。同时，教师围绕“看图”与“写话”这两个环节，可以选取或制作教学微视频完成看图写话教学任务的教学方式，微视频因其存储特性，资源极其丰富。这种教学方式与学生的兴趣爱好、心理特点等存在契合性，故能激发学生的学习热情，提高课堂参与度，进而提高教学有效性，为后续写作教学奠定坚实基础。
二、微视频在低年级看图写话教学中的运用策略
（一）微视频的选取、制作与应用思想原则分析
微视频资源丰富的特点也为教师选取带来了障碍，如何选取或制作微视频是微视频教学能否成功的关键一步。其一，引导而非教导原则。教师应始终牢记学生才是教学的主题，因此应实事求是，一切从实际出发，根据低年级学生的学习能力、认知能力、思维能力等学情出发科学有针对性地选取与制作微视频，为提高看图写话教学的有效性提供保障。其二，要坚持多元化原则[2]。不仅要丰富教学微视频资源，还要将微视频教学法与游戏化等教育方式结合起来，实现“微视频+”，做到融会贯通，这样才能使得信息化技术在教学中发挥最大的作用。其三，即时反馈原则。有学者研究得到，在学了一个知识点后，立即给予反馈和矫正，要比间隔一段时间后在机遇反馈和矫正，效果更好[3]。因此，在制作微视频进行教学任务后，应当及时安排教学作业以查验该教学方式的有效性。其四，与时俱进原则。教师在制作或选取微视频时，应尽量与当下热点话题相联系，以提高低年级学生对于社会的认识，树立正确的人生观和价值观。
（二）微视频教学路径及案例分析
提高学生学习主动性是提升教学质量、提高课堂参与度的关键，通过微视频教学恰恰能够在第一时间聚焦低年级学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学习主动性。以下图为例，教师在向学生展示该图片并下达任务安排、学生展开讨论后，可以利用微视频制作该画面所展现内容的动画形式，并且辅助生动形象的描述，从而引导学生的想象，同时可以利用微视频资源构建游戏化、趣味化的教学方式，比如设计情境模仿环节，邀请学生表演该画面中呈现的内容，同时辅助音乐等工具使学生身临其境，从而提高学生的联想能力与表达能力。
图 1 示例图片
三、结束语
在"互联网+2.0时代"的时代背景下，高速发展的信息技术对教师提出了更高的要求，也给教学模式的变革创新带来了新的机遇，如何高效利用信息化技术以提高教学质量与效率，给学生带来更好的教学体验是教育工作者必须研究的话题。同时，教育工作者也应牢记技术的进步是为了更好地服务社会、服务教学，不是为技术而技术。凡事都具有两面性，微视频教学有其优势，自然也有其局限，在日常开展教学工作时应时刻思考、因地制宜，才能使微视频教学在低年级看图写话教学实践中发挥应有的作用。
参考文献
[1]龚李梅. 微视频在初中英语听说课教学的微课应用探索[D].四川师范大学,2015.
[2]刘树香. 微视频在小学低年级识字教学中的运用策略[J]. 科学咨询(教育科研),2021(01):297.
[3]田爱丽,刘冬梅. 论教学微视频编制的原则与方法[J]. 上海教育科研,2014(08):7-10.