欧姚君
松桃苗族自治县第三高级中学 贵州省松桃苗族自治县 554100
摘要：为顺应新课改制度，要把突破传统教学思想作为重点，保留其精华去其糟粕，符合新课改制度发展要求，符合新课标教学理念，项目式教学方式已经被广泛应用在教学之中，当前在信息快速发展的今天，项目式教学模式需要不断创新探索，将问题降到最小化，现如今在应用水平和实施效果两方面而言，依旧存在一些问题，研究程度较为浅薄，本文主要就高中信息技术教学、必修内容学习模式、项目式教学的基础、预期能达到的学习效果、增强教学质量目的为题进行分析。
关键词：项目式学习、高中信息技术、教学情境
项目学习需要以强调问题为中心，结合多种教学方式强调实践的重要性，积极参与来自各国文化的传播者和教育工作者研讨会，通过这种方式来发现项目式学习中的不足问题，通过实施相关教学方式，来培养学生综合素质能力，提高学生信息技术学习的基础核心素养，作为高中项目教学课程中的重点要求，学生核心素养需要学生投入更多精力学习，老师可以将教学工作经验和高中信息技术相结合，作为学生必修科目出现，在进行项目式教学时，一定要落实到实践工作当中，培养学生实践能力，积极参与到探索之中，主动探索高中信息技术教学和实践之间的关系。
一、高中信息技术情景项目学习
项目式学习方法主要强调实境教学，其中存在的问题能作为主要驱动项目，将枯燥的学习内容以精彩的形式出现，在老师积极引导之下，学生可以通过多种教学方式，自主开展设计方案学习更多新知识，投入到实践之中，再结合课上所学知识和基础技能应用，构建新型教学方式，综合思考解决问题的方式，主动完成任务项目，在进行结果分析，在学习过程中进行评价，总结出新型创新的学习模式，在复杂问题之中不断总结经验教训，才能锻炼学者技能，结合所学知识应用到实际当中，有助于培养学生高阶思维。
比如在完成项目之后，要对这一阶段学习作出评价，不断反思总结，巩固情景教学中存在的问题，进行拓展提升研究，使项目式学习更加具体化，这种教学模式能刺激学生求知欲，更加积极主动参与情景教学模式当中，突出学生在项目教学模式中的主导地位，在学习过程中，学生的团队协作能力、构建知识能力、通过信息技术解决问题的能力都能得到锻炼，同时也促进学者对项目式教学的基础核心素养。老师可以带领学生定期做能力评估，对一段时间学习进行总结提升，及时发现不足并改正，避免阻碍项目式高中信息技术情景教学的总体进程。
二、高中项目式信息教学设计与实践
根据苏教版“信息及其特征”这一章节中，第一节内容之中着重强调理论性，如果老师进行授课的话，学生未免会感到枯燥乏味，可以利用情景式教学，让学生更加真实地感受课程内容，举出相关事例集中展讲，让学生主动探讨归纳知识，老师及时作出补充，这样能充分调动学生学习积极主动性，带动课堂氛围活跃，学生既学到了知识，也锻炼了核心素养，还能让学生意识到知识来自生活之中，老师在教学过程中，要注意与实际相结合，增添课堂趣味性。
比如可以创设意境教学，项目学习的关键因素是如何选取主题，在整个教学过程中，都要围绕此内容展开，项目研究主题一定要符合生活实际，要遵从开放性原则，符合现阶段学生的学习态度要求，结合情感、个人喜好才能激发学生对项目学习的热情，要以人为本从学生基本情况出发，让学生保持最初学习的动力，也可以延伸相关项目主题，开创室外活动情境，高中阶段的学生更加活泼，室外活动教学更符合学生心性，可以激发学生对大自然的热爱和向往更加热爱生活，能推动情景教学的发展。
三、集体展示并作出归纳总结
展示完作品之后，老师应该引导学生对自己做出评定，或者组内互相点评，对待错误有则改之无则加勉，保持心态平和。每组派代表进行成果展示，依次展示完毕之后互相评分，找到共同存在的问题，老师根据情景教学结果为学生指明改正方向，根据自身存在问题写总结反思，以及在情景教学中学到的经验，构建学生对知识的框架，然后根据框架内容制定小组教学方式，增强学生合作意识，良好的团队能推动工作进行，团队合理分工有条不紊地面对学习任务，组内互相研究互相帮助，部分学生性格比较内向不太善于组内学习，可以让擅长的同学带动他们，不光能培养团队精神，还能锻炼学生人际交往能力，协调团队中存在的矛盾，开阔思维增强辩证能力。
比如制定实境教学演讲稿，并结合实验教学课题，制作并实施旅行计划，项目学习实际操作时重点，在这一过程中可以培养学生实际操作技能构建知识体系，再结合所运用的知识，来提升自身核心素养，让学生占据课堂主导地位，锻炼学生掌握知识的技能，提升与人沟通团结协作的能力，鼓励学生自我创新意识。为学生创造情景符合主题，符合学生发展的基本要求，改变之前老师布置任务的方式，老师也要意识到，在学生创新发展的同时，也要注意学生会遇到各种各样的问题，老师一定要积极鼓励，让学生迎难而上一一化解难题，通过小组合作的方式平分任务，让人人都能参与其中，增强团队意识才能共同创新发展。
结束语：开展情景教学对高中信息教学科目意义深厚，学生也要从根本出发，有目标有计划地用多媒体技术，及时整改信息制定相关规划。学生从最初面对信息技术陌生，到能够独立熟练应用情景教学来展示课题。从独自研讨项目到小组团队合作，实现分工合作共同完成项目，整体学习水平稳步提高，通过每节课程不断积累，最终才能完成整个课题的研究，学生通过对作品的鉴定分析明确修改和提升方向，在日后学习中不断优化自身，培养学生精益求精的精神，在项目实施过程中，正是学生实施创新信息技术的基础，逐渐提升自身素养，实现整体水平的提升。
参考文献：
[1]程琴.高中信息技术教学中教学情境的创设策略[J].中小学电教，2020(10):21-22.
[2]刘刚.高中信息技术教学策略的开放设计[J].课程教育研究，2019(40):141-142.