阮家聪
广东省阳江市江城区江城第六小学 529500
摘要：语文是小学生必修的一门学科，而阅读正是教学中的重点和难点。因此教师在开展和实施阅读时，应该针对当下教学现状进行分析和解读，充分掌握学生自身的语言水平和阅读能力。根据语文这门学科的特点和相应的教学要求和标准，积极转变自身教学理念和方式。以此有效的提升课堂的质量和效率，达到预期的教学效果和目标，不断提升学生自身的语文文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
关键词：能力提升；小学中年级；阅读教学；语用型课堂
引言
阅读是语文教学的一个重要组成部分，同时也是全面系统提升学生自身的综合能力的关键所在，“语用型”课堂要求其能够根据阅读材料的语境进行深入的分析和探究，在教师的正确的引导下加深和强化对于相关知识的应用和理解，并且在此基础上灵活巧妙的运用阅读技巧，参考相应的阅读语境使用正确的语言和方式表达自己的内心感受和真实情感。在此过程中教师应该结合同学们自身的实际情况以及对于相关知识的掌握情况，制定科学合理的阅读方式和计划，从而提升其自身的语文文化素养和综合能力。
一、利用文本留白
现阶段的小学中年级语文教学，教师想要在有限的课堂内为同学们讲解更多的理论知识和解题技巧，虽然在短时间内学生自身的的语文能力和阅读能力有所提升，但长此以往他们就会逐渐丧失学习知识的主动性和积极性，产生疲惫感和厌倦感。这样不仅会大大降低课堂的质量和效率，不能够达到预期的教学效果和目标，还会限制其个性化的发展和成长，导致“语用型”课堂不能顺利的在小学中年级语文教学中顺利开展。因此，教师在日常的教学中，应该巧妙灵活的对阅读内容进行“补白”，给予他们充分的时间和空间进行思考和分析，使得其自身的思维和语文能力都能得到相应的提升。以解析《秋天的雨》为例（部编版三年级上册教材内容），教师在讲解相关知识的同时可以为同学们布置相应的阅读练习，让同学们可以将生活和想象相结合，组织自己的语言，让其针对“秋雨带着我们穿过秋天的大门，我们首先看见了什么？”进行续写。通过利用文本留白这种教学模式，让同学们可以与文本和作者产生心灵上的共鸣，在进行学习的过程中让其充分感受到自主创作和想象的快乐和喜悦，从而感受到学习相关知识的快乐，通过阅读促进学生的写作，利用写作让同学们感受其存在的真实意义和价值，以此提升他们自身的阅读能力和写作能力[1]。
二、突破重难点
在中年级的教学中，教师应该严格按照新课标的要求和标准，培养同学们自身的理解句子的能力，并且在实现自主阅读的基础上让其深刻体会到课文中的重难点知识，通过阅读感受文章中的语言技巧，感受到人物的心理变化和真实感受，从而与其他同学们分享自己的阅读感悟。以解析《走月亮》为例（部编版四年级上册教材内容），教师在讲解相关知识点的同时可以让学生进行自主阅读，并且在阅读中体会到文章中的表达的“月光”，感知排比句的用法以及作者的描写景象的手法，以此帮助他们明确重难点知识所在的位置然后突破重难点内容。除此之外，教师还可以让其在阅读的过程中让其将自己喜欢的句子摘抄下来，进行反复的诵读，作为后续的写作学习的材料。通过突破重难点这种教学模式，一方面可以让同学们积累下相应的基础知识，不断提升自身的语感，还可以成功地激发他们自身学习知识的主动性和积极性，从而爱上阅读，改变对于阅读的偏见和误解。
三、设置问题情境
由于小学生身心还尚未成熟，对于周边的事物抱有好奇和求知的心理，因此他们在语文课堂中很难集中自己的注意力和精力，所以教师应该在日常的教学过程中可以借助信息技术为同学们营造相应的语言环境，这样不仅可以有效的提升课堂的质量和效率，达到预期的效果和目标，还可以成功的激发他们自身学习阅读知识的兴趣和欲望，从而建立对于阅读的初步认知和了解，想要针对相关内容进行探索[2]。以解析《荷花》为例（部编版三年级下册教材内容），教师在讲解相关知识的同时可以借助多媒体等电子教学设备为同学们营造相应的情境，为他们播放荷花的图片和视频，在情境的烘托下让其实现自主阅读，在此基础上针对他们的阅读情况为其设置相应的问题：“荷叶长得多、茂盛。从哪个词看出来的？荷叶长得绿又是从哪个词中看出来的？”通过设置问题情境这样的教学模式一方面让同学们可以提升自身的分析问题和解决问题的能力，针对相关问题进行深入的探讨和分析。另一方面培养其逐渐养成自主阅读的能力和意识。
四、创新教学方法
小学中年级的学生虽然具有一定的阅读能力，但他们不能完全有效的运用自己的已经学习过的知识针对文本进行沟通和交流，虽然教师已经进行深入的讲解和分析，却很难让学生对于相关知识产生深刻的印象。因此教师可以同学们分为几个小组，结合他们自身的语言能力为其设置相应的阅读任务和实践活动，从而正确引导每位同学都可以进行积极的思想交流和情感体验。例如：教师在讲解相关知识时，可以让同学们在系统的阅读文章后，与同学们的分享自己的内心想法和感受，在此基础上加入自己对于文章的一些见解[3]。除此之外，教师还可以定期为同学们举办相应的实践活动，让同学们针对文章进行合唱，借助节奏和旋律找到和掌握表达情感的方式，让同学们利用互联网等媒介查找相关信息和资料，用他们自己的话进行复述和表达。
五、阅读不同文章
文章的类型多种多样，一般包括：散文、诗集、小说、寓言故事等等，在构建“语用型”课堂的过程中，教师应该在充分了解在不同的体裁的前提下，找到训练语言能力的重要知识点，以此培养学生自身的的综合应用能力。在开展和实施阅读教学的过程中，教师需要把握整篇文章的大体内容以及文章的教学重点和难点，找准教学的切入口，从而激发他们自身学习知识的兴趣和欲望以此开拓学生的语文思维。例如：教师在讲解相关知识点的同时，要求同学们在阅读记叙文时，需要明确文章开头、高潮、结尾的作用以及相关含义，掌握和理解重点段落的主要内容和中心思想；在阅读散文的过程中，需要学习文章中优美句子的写作手法以及相关修辞手法的运用；在阅读说明文时，通过相关词语和文字，把握整篇文章所描述事物的特征；阅读寓言故事的过程中，应该体会作者的心情以及感受，学习作者丰富的想象力，以及写作时运用的夸张手法。通过这样的模式不仅可以让同学们熟练的掌握每种文章的特点，还可以知晓相关词汇的应用方式。从而使得学生凭借一个词语或者是一句话就可以体会到作者的当时的情境，以此加深其自身的理解和体验。
结束语
通过上述对于“语用型”教学方式在小学中年级阅读中的应用和实施进行深入的探讨和分析，不仅可以有效的帮助教师提升课堂的质量和效率，以此达到预期的教学目标。还可以让学生通过阅读可以正确的表达自己的情感变化以及内心想法，从而与作者产生心灵上的共鸣，激发他们自身的学习知识的主动性和积极性，加深并且强化对于相关知识的理解和认知，发现自身存在的不足和问题，以便及时的进行解决，提升语文文化素养和综合能力，为后续的学习和生活奠定坚实基础的同时推动我国语文事业的蓬勃发展。
参考文献
[1]黄菊忠.小学语文阅读教学中的默读[J].华夏教师,2020,11:33-34.
[2]黄玲侠.核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略探析[J].国际公关,2020,08:105-106.
[3]牛瑞丽.谈小学语文中年级学生阅读能力的培养[J].中国新通信,2020,2218:232.
*本文系阳江市江城区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《小学语文中年级阅读语用型课堂有效策略的研究》（课题编号：jc19018）的研究成果