董小龙
南京市秦淮中学
【内容摘要】：没有对话就没有真正的课堂，没有交流就不能激发探究的灵光，多一份对话，就多一份理解；多一份交流，就多一份效益。
【关键词】：对话 交流
我们的课堂因少了对话，日益的沉寂。今天听了郁老师的《鸟啼》，有着很深的感触。
郁老师是个有激情的人，整个课堂便洋溢着活力，上出了语文的情味。这节课最让我受鼓舞的是对话与交流。
何谓有效？应当是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而应指学生没有得到应有的发展。一言堂的课不可能让学生有足够的发展，若要有效或高效，离不开对话与交流。
和谁对话？对话什么？
师生对话，生生对话，和文本对话。
什么样的师生进行对话？应是弯下腰来的老师和站直身子的学生。
教师弯下腰来是指教师要放下高高在上的架子，应当从讲台前走到学生中间去，应当充分地鼓励学生发表意见并尊重学生的意见，应当耐心地真诚地听取学生的意见，哪怕它是错误的。
应当承认自己只是一个知识和道德的引导者，而绝不是一个权威者。教师更应成为一个导演，而不是一个演员。教师是师生对话中的参与者，一个首席发言者，而不是一个答案的拥有者。
站直了的学生应当是生机蓬勃的，应当是敢于提出疑问的人，应当是有独立人格的，应当是有自尊、有自爱的人。
教师在课堂中应努力地营造这种既竞争又和谐的氛围，评价一堂课的好坏，是否有效，关注的焦点不应是老师，而应是学生。
生生对话是指课堂上应充分鼓励学生相互地讨论，相互地评价。
学生的发言也需要评价，这种评价既有来自老师的，也完全可以由学生来完成，老师正是利用这样的评价中相机引导、点拨、解惑、明确，学生正是在这样的评价中思辩、感悟、回味、提高。
和文本对话是根本，是对话的方向和内容。师生也好，生生也好，如果在对话中离开了文本，那就会变成了漫无目的的闲扯杂谈，何谈有效？如何和文本对话？必须进的去，出的来。
对话可以抓着全篇，探讨文本的主旨，也可是探讨某句的深层内涵，还可以赏析某个词，甚至是某个字的精妙之处。
一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而应指学生有没有得到应有的发展，如果有发展，不论是什么方面的，都是有效性的。
叶老说课本不过是个例子，一节课没有必要探多求全，只要能切实地解决几个问题，就可以了。
我们没有必要拘泥于课本，没有必要非要把文本的每一处都搞懂，也不可能。
你上的东西学生喜欢，你上的学生觉得有用处，你上完后学生有一些回味，他还能记住一些，还想自己再学一点，这就是有效。
在对话的过程中，我们需关注学生的几种状态：
参与状态：学生是否全员参与学。全员参与并不是指每个学生都要发一次言，而是指他有没有融入到课堂氛围中来。
交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
思维状态：学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。训练学生的思维应是课堂重要的一顶任务，如果学生的思维没有得到训练，学生就难以有发展。
情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。
生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
没有对话就没有真正的课堂，没有交流就不能激发探究的灵光，多一份对话，就多一份理解；多一份交流，就多一份效益。