肖玲
银川市西夏区第四小学 750011
摘要: 语言作为人类最重要的交际工具，其不断输出，必定需要大量有效的输入。日记是我们与真实的自己交谈的一种方式，是语言的一种输出。课外阅读无疑是大量有效的输入的最重要最好的途径。由此说，写日记对课外阅读的促进作用是毋庸置疑的
关键词：写日记;促进；课外阅读
引言
新课程标准明确提出“语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。”显而易见，只有不间断地、大量的阅读，才能够促进学生在阅读文章时更好地把握课外读本的内容，更好地理解所课外读本蕴含的情感，阅读理解能力才能不断提升。只有不间断地、大量的阅读，才能不断积累、丰富学生的内在语言，从而为语言的输出奠定坚实的基础。
培养学生阅读理解能力的方式有很多，帮助学生将内在语言输出的方式也不止一种，但是，写日记却是其中难度系数最低、最有效的方式。在日记中，平铺直叙，哪怕只有一句话，可长可短，不刻意追求华丽的词藻，不必在乎对错，错了可以修正，记录下一天之中发生在自己身边的事，自己在经历这些事情之后有怎样的收获和情感体验。记录阅读过的文章，阅读与经历之间的似曾相识的感悟等。学生在以课外阅读的方式完成了语言输入后，无拘无束地体验语言输出，并在这个过程中提升阅读理解能力。我认为这也是契合陶行知先生极力倡导的知行合一的教育理念的。
一、写日记可以激发学生课外阅读的兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生来说只有对某一件事生了浓厚的兴趣，才可能诱发他们的好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。
面对丰富的课外读本，有些学生在学前教育或小学初级阶段没有培养出阅读的兴趣，也不能充分认识到进行课外阅读可以使他们的眼界得到开阔，知识面得到丰富。我在教学中，为了使学生对课外阅读产生兴趣，最初就采用了将日记作为一项作业来布置，之后又不断采用多种巧妙、有效的方式激发学生将写日记与阅读结合。坚持一段时间后，不仅激发了学生在语文课上的学习兴趣，而且提高了学生课外阅读的兴趣、质量。
写阅读日记可以逐渐地培养学生的阅读兴趣。但是，一个好习惯的养成在二十一天之后，并需要长久地巩固。坚持写阅读日记也可以帮助学生在对阅读产生了兴趣之后长久地坚持课外阅读。，巩固逐渐培养起来的课外阅读兴趣。我在教学的过程中，抓住快乐读书吧的阅读推荐、班级组织读书月活动、学校开展的世界读书日、书香校园等活动契机，引导学生阅读，同时完成好词佳句的日记摘抄、将阅读中的感受写进日记、写自己的经历的时候联系课外阅读寻找共情写进日记。通过分数激励、班级分享点评等方式极大地激发了学生写阅读日记的兴趣。通过阅读日记，我不断地发现学生的内心世界越来越丰富和多彩。
当然，为了使学生通过写日记对课外阅读产生浓厚的兴趣，家长或老师一点要结合学生的年龄特点、认知特点、心理等多方面因素，向学生做恰当的阅读推荐与引导。现在很多平台都有相关的阅读推荐，但事实是，这些推荐很多都存在盲从现象，推荐书目良莠不齐。所以，作为小学教育工作者，尤其是语文老师，我们在推荐给学生之前，一定要亲自阅读，或与学生同时阅读，从而及时感知所读书目是否真正利于学生的身心发展，且符合小学生当前阶段的阅读理解能力。有的时候，我们还可以就这些课外读本中的精彩章节和学生共同朗诵，就主要内容为学生们进行讲解，引起学生们的阅读期待，产生愉悦的阅读经历，并将这场愉悦的阅读之旅写进日记，让学生在写日记的过程中一边回味一边完成语言和情感的输出。
二、写日记可以促进学生阅读语言的积累
（一）日记可以通过摘录阅读中的精言妙语，将曾经的阅读生活放进岁月的保险柜。
汉语是世界上词汇量最丰富的语言，但遗憾的是，据调查，小学阶段学生认识了常用的三千个汉字，在成年人的语言交流过程中，常用的不过二千五百个，对于小学生来说，想要恰当地表达自己的想法或认知的词汇量，如若缺乏阅读，尤其是阅读后的积累那就更是少。缺乏的词汇量也使他们在进行课外阅读的时候，很难理解这些课外的读本想传达的意思。所以写日记一方面可以使学生积累大量的词汇，使他们进行课外阅读时，更好地了解课外读本传达的知识或情感信息。另一方面摘录日记使学生在课外阅读中积累语言素材的同时，锻炼了语言组织、语言输出能力。
我在教学的过程中，在不增加学生课业负担的前提下，引导学生每周至少完成三篇日记，其中一篇就是阅读日记。以摘录日记来说，它是阅读过程中随心所欲的行动，不受任何条件的限制，只是阅读过程中纯粹的喜欢，没有固定格式的约束及字数等方面的任务性约束。有些孩子的口头语言表达受多种因素影响，会有时空性障碍，但是写日记，可以使他们摒弃羞涩、害怕等不良情绪等，用笔很容易地写下来。
也因此，摘录日记也渐渐成为了学生那时那刻对经历的日常所见所闻、心中所想所感，受表达能力所限而没有恰当表达出来的，许多未言之情意的补充。
从相辅相成的角度来说，摘录日记的过程是十分自由不受约束的，当学生的词汇不断扩充和丰富之后，再进行课外阅读时，就更容易理解这些课外读本想传达讲了什么，表达了什么样的情感，同时将曾经的阅读生活放进岁月的保险柜。
（二）日记可以记录、重温阅读心爱之作时的心得、联想与回忆。
以《阅读日记》这本书来说，它是加拿大著名作家阿尔维托·曼古埃尔在2002年6月至2003年5月间运用心灵的力量逐字逐句地重温西班牙塞万提斯的《堂吉诃德》，德国歌德的《亲和力》等12部心爱的文学经典时，以日记的形式记录的种种心得。因为是日记，作家得以忠实于自己阅读时的丰富感受和纷至沓来的联想，自由灵动地刻录下一位深思善感的阅读者的心灵轨迹。作品中的人物、情节、一句话甚至一个词常常引发作家悠远的思绪，历史的记忆、家居生活、友人交往、旅途见闻与古希腊亚里士多德的政治理想、中国的庄周梦蝴蝶、伊拉克诗人的人生感悟等等，让作家在书里书外穿梭映照中表达自己的思考、联想与回忆许多画面仿佛就在昨天。
我们的学生也许不能像作家那样写出满目珠玑，美不胜收的阅读日记，但是他们一样可以通过日记来记录自己的阅读联想、回忆、心得等。尽管他们暂时还没有成年人的丰富阅历与情感，但是随着时间的流逝，那必定也会成为他们的阅读史，成为他们的心灵成长史。
成年人可以通过日记将阅读来书写人生的追求，儿童当然也可以通过日记记录自己阅读的联想、回忆、心得等，尽管他们可能没有。
三、写日记可以促进阅读情感的共鸣
如果说阅读是人心灵与外界的交流，那么当你读到了一本使你感动的书，心中涌动着许多情愫，但又不愿对别人诉说，或者别的朋友又忙于自己的事情而不能关心你的时候你也许可以用笔对自己说。当你这样做的时候，你是在写日记，自己与自己交流，也就是在过内心生活了。人必须学会倾听自己的心声，这样才能逐渐形成一个较有深度的内心世界，而写日记正是帮助我们达到这一目的的有效方式。
引导学生进行课外阅读，当他们被一篇文章吸引时，其间或场景或语言或事件经过或典型人物必然会在他们心中荡起的喜悦、憎恶，甚至激起他们的雄心壮志，不一而足引起我们似曾相识的情感共鸣，日记能让学生或引用或评述，记录那时的情感。倘若没有阅读，他们那些成功的喜悦，尴尬无助的心神……也许就只能变成无声的叹息，无法准确表达，自我修复。
四、日记可以提升课外阅读的领悟能力。
教学生不断地加强课外阅读，无论是摘录还是情感的共鸣，亦或记录阅读时的心得，长久的积淀，不断地输入与输出的碰撞，就好比两个心灵的碰撞，他们的内心必将越来越丰富，阅读的领悟能力也一定会不断精进。
当前学生在进行课外阅读时，最缺的就是运用语文的思维去阅读，因为对语文思维的培养和训练不是一时半会儿的，它需要长期的积累和老师不断地重复，以及学生自身对语文思维的锻炼。写日记，就可以在潜移默化中培养学生们的语文思维，因为在写日记的过程，学生不仅要调动自己组织词汇和语言的能力，而且也要对这一天所发生的这些事情进行回想，并用通顺流利的语言表达出来，在这一过程中就会培养学生的语文思维。所以说写日记对学生语文思维的培养来说是尤为重要的，只有学生的语文思维得到培养，才可以在一定程度上促进学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，
为了在写日记中培养学生的语文思维，我们可以在学生写日记的时候为学生准备一些问题，让学生带着问题去写今天的日记。比如说“书中的主人公经历了怎样的事情?”，让学生在日记中对这些问题进行解答，这样的话就会在潜移默化中培养起小学生的语文思维。而且也会使学生对这本课外读物的内容产生阅读的兴趣，因为他是带着问题去进行阅读的，从而可以提升学生们的课外阅读能力。
结束语
总而言之，写日记对促进学生的课外阅读有着不可忽视的积极作用。“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。爱写日记的学生，更爱阅读，爱写日记的学生思维就更加敏捷，爱写日记的学生情感更加丰富。他们对于课外阅读就有更多的需求，在阅读的理解力、想象力以及情感体验方面就会更深入、独到。
参考文献:
[1]李理潞瑶. 浅谈小学生日记“五步写作法”[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]林秀凤.如何让小学生养成写日记的良好习惯[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(09):77.