杨娟娟
保山第一中学 邮编678000
班主任是班集体的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者;既是联系各科教师与学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天,就要求我们必须务实高效地开展班主任工作。
它山之石可以攻玉。项时敏编著《班主任的第一课》一书，列举了40个典型心理效应例子，探讨了班主任工作方法及效率问题，论题颇有新意且可操作性强，值得一读。下面，结合书中观点和自己的班主任实践谈一谈几点看法。
教育家陶行知曾指出:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”那怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程,进而收到良好的效果?多年的实践证明要搞好班主任工作,必须尊重、关爱学生，让学生在班级中健康成长。
一、尊重、关爱学生,不仅是班主任应具备的职业道德,也是保证良好教育效果的前提
（他山之石：《第二部分 如何让自己爱上自己》，关于“巴纳姆效应、”“宽容定律”、“狄德罗效应”、“PMA黄金定律”等心理效应的学和用）
(一)尊重和关爱学生是班主任的职责。
“世界上最伟大的爱是母爱,而教师对学生的爱是母爱的最高形式。”班主任作为几十名学生的“家长”,其言行举动,都在学生心中展示着“家长”的风范,影响着学生的行为规范。只有用爱交换爱,只有用信任赢得信任。尊重和关爱不仅使学生感受到师爱的温暧,培养起荣誉感、成就感和团结互助等必备的人格品质,也在不经意间树起了班主任在学生心目中的形象,使学生乐于学、勤于学,使教育由被动变为主动。
(二)尊重和关爱是学生智力与情感发展的重要条件。
人认识能力的发展是与情感发展相伴始终的,在教育、教学过程中,尊重和关爱学生是学生智力发展和知识掌握的动力机制。关心、尊重和爱护学生,有利于学生形成良好的人格特征,如自尊、自信、自强、自立等,这些心理因素不仅是学生必备的品质而且是学生智力发展的心理条件,也是学生在学习过程中的动力因素。因此只有真正地尊重、关爱学生,班主任工作才可能收到良好的效果。
(三)尊重和关爱是做好班主任工作的前提。
班主任工作职责的特殊性决定了班主任必须不断地接触和面对学生,在长期的接触过程中必然会遇到各种各样的反应,这些反应往往表现为一种情感反应,这就要求班主任在处理这种反应时,融入自己的感情,以诚相见,用言行影响学生,用真情感化学生,以达到心灵上的沟通。这样，班主任表扬,学生会受到鼓励;班主任批评,学生会感到惭愧,班主任的工作因得到学生的支持和配合而变得愉快顺利。教育所期待的结果也会如愿以偿。相反,如果班主任在工作过程中不重视师生之间的情感交流,对学生态度冷漠,缺乏热情和关心。这样,班主任表扬,学生会认为是讽刺;班主任批评,学生会认为是对自己挑刺;班主任的谆谆教诲,往往会引发学生的反感。教育当然得不到预期的目的,弄不好甚至会事与愿违,班主任的“一片好心”却“得不到好报”。所以,做学生的贴心人,尊重学生,关爱学生,才能赢得学生的信赖,学生才乐于接受教育,教育才能收到良好的效果。
二、尊重、关爱学生,就是要用心去爱学生,用情去感化学生,用师德去影响学生
(一)关心了解学生。
（他山之石：“自己人效应”、“赫洛克效应”、“换位思考定律”、“情绪定律”）
要尊重、关爱学生首先必需深入了解学生,包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、兴趣爱好等等的了解。这是做好班级管理工作、因材施教的前提,也是提高教育管理水平、教育教学质量的必要条件。如学生张某是独生女,由于家长的娇宠,她养成了骄横暴躁,唯我独尊的性格。
有一次,同宿舍的一位同学不小心洒在她身上脏水,她二活不说把脏水夺过来洒在了人家的被子上,并擅自从302宿舍搬到了305宿舍。了解到这些情况后,我首先和她进行了苦口婆心的谈话,引导她做换位思考,使她对自已的错误有了初步的认识,然后严肃地指出在班集体这个大家庭里要互相尊重,团结协作,要珍惜同学间的友谊。而且国有国法、校有校规,如果谁都我行我素、随心所欲,那岂不成了一团糟!——而习惯的好坏必将影响人的一生!通过两个小时的教育,这位同学不仅主动搬回了宿舍,并主动向对方认了错。而且在性格修养、学习生活等方面开始有了较大转变。
(二)相信理解学生。
（他山之石：“晕轮效应”、 “赫洛克效应”、“苏东坡效应”、 “PMA黄金定律”、“瓦拉赫效应”）
尊重,关爱学生,首先应相信学生:①相信每个学生都有自己的天赋兴趣和潜力;②相信每个学生的心灵都愿意接受美好的东西,都愿做一个好学生;③相信每一个学生都能在教师和集体的关怀教育下,成长为一名有用之人。其次要理解学生,当学生有困难向老师求助时,当学生有委屈向老师诉说时,当学生犯了错误请求老师谅解时……这正是学生向老师敞开心扉的时机,老师应及时理解、关怀和爱护学生,并给予有力的帮助,师生之间应“理解万岁”。
(三)尊重鼓励学生。
（他山之石：“木桶定律”、“酒与污水定律”、“马太效应”、 “赫洛克效应”、“苏东坡效应”、“瓦拉赫效应”、“进门槛效应”、“梦想效应”、“鲶鱼效应”）
所谓“后进生”就是表现差、成绩差的学生。作为班主任,不管对待哪类学生,都应做到一视同仁,站在较高的层次上看问题,特别是务必做到尊重学生的人格尊严,以平等的态度对待每位学生。如果对“后进生”的错误或过失冷若冰霜,横加指责。就会打击学生的积极性,伤害学生的自尊心,使学生产生逆反心理和对立情绪。这样的学生往往会变得孤癖内向、悲观失望、不思进取,甚至容易产生一些过激的行为。因此,班主任应懂得,其实脆弱的心灵更企盼得到老师的尊重和关怀,如果我们能适时开一些“治疗”心灵创伤的良方,善于了解和发现学生身上的“闪光点”,利用学生自身的积极因素来克服消极因素,做到因势利导,循循善诱,相信总有一天“丑小鸭”会变成“白天鹅”。所以,体验对学生“人格尊严”的爱,不是居高临下的“平易近人”,而是发自肺腑的关爱和呵护。
(四)严格要求学生。
（他山之石：“威信效应”、“手表定律”、“二八定律”、“超限效应”、“狄德罗效应”、“青蛙效应”、“巴纳姆效应”、“瓦拉赫效应”、“进门槛效应”）
俗话说:严师出高徒。严格要求是教师对学生高度负责体现,当然,对学生严格要求,并不是越严越好,班主任要掌握一定的分寸,严而得当,严中有爱。班主任对学生的“严”要力求做到五个方面:①严而有“格”,在教育中,应按照中学生行为规范的要求来约束学生;②严而有“度”,班主任必须根据学生的心理和生理特点,从学生的实际出发,合理要求,宽严适度;③严而有“恒”,班主任工作应持之以恒,充分体现教育工作的长期性和持久性;④严而有“细”,班主任工作像微风细雨,要丝丝融情,点点入理;⑤严而有“方”,班主任教育学生时要讲究方法、策略,刚柔相济,寓刚于柔。
总之,爱是圣洁的,尊重真诚的,它肩负着祖国的未来、人民的重托,体现着老师对学生的无私奉献,寄寓着长辈对晚辈的殷切期盼。苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是我们每位班主任必须树立的全新理念。我们要创造性地赋予班级新的生命力，让班级成为培养时代新人的基地，成为学生健康成长的乐园。