柴凤品
华东师范大学第二附属中学附属初级中学 上海 闵行区 201100
摘要：写作教学历来受到大家的重视和关注，然而在当前中学生写作中，由于写作素材的匮乏导致对写作的畏惧感大有人在。丰富多彩的生活是学生习作素材的源头，让学生在情境中体验，有利于激发学生的写作兴趣，学会关注时代生活，形成适应社会的语文能力。
关键词：情境 体验
《语文课程标准》提出：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”学生写作其实也是一种体验，只要用心体验生活，在生活中体验，在体验中写作，我们就能找到写作的源头活水，就会爱上写作，乐于写作。
何谓“体验”？体验就是指由亲身活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调亲身参与，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。在习作过程中，它要求我们用我手写我心，用我手表我意，这样，就会文思泉涌。那么，要如何巧用体验，让学生在体验中感受习作的快乐呢？可以从以下几方面入手。
一、在活动体验中，激发习作兴趣
“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教育家赞科夫先生的一席话道出轻松习作的关键———激发学生的习作兴趣。作为刚刚从小学升上来的预备学生，激发写作兴趣尤为重要。
而引导学生在活动中亲身体验，捕捉创作灵感，定能营造出一种“兴之所至，处之所来”的氛围。今年学校举办的运动会是学生最难忘最高兴的一次活动。在这次活动中，他们有震撼人心的开幕式，有精彩激烈的比赛活动，因为是初中的第一次运动会，大家积极参与乐此不疲。虽然当周的周记，没有给大家指定内容，但学生们不约而同地以这次运动会为写作素材，写得生动、具体，趣味盎然。像这样的活动还有很多，如激动人心的住宿生生日会，神秘莫测的科学实验活动、秋季探究活动、航模表演活动等等……活动使学生有了亲身体验，有了亲身感受，拓宽了视野，激发了写作兴趣，丰富了写作源泉，不仅“有米下锅”，还会引起学生表达的欲望，少了许多拘束，流露的情感也更真实，语言更有灵性。让学生充分享受体验、表达的乐趣，架起活动与习作的桥梁，习作之水源源不绝，习作之趣源源不断！
以下是一个平时害怕写作的学生的作文片段： “听到一位三班同学说：“一班算什么，照样输给了我们。”这一句话把大家的斗志一下点燃了！哼，走着瞧！第二轮时，我们铆足了劲，双腿死死地钉在了地上，重心向下，身体后仰，用尽全身的力气，死命往后拉，功夫不负有心人，只听“哈——”的一声，我们一用力，全体三班同学“哄—”的一声倒在了地上。一比一平了。第三轮，也是最紧张的一轮，大家脸憋得通红，用出了“洪荒之力”，团结一心，配合默契，用力均匀，喊出了“地震山摇”的整齐口号。三班可能看见我们班的气势怕了，加上我们的不懈努力，绳子上的红旗终究还是倒向了我们这边，他们只好把争夺第一名的门票“让”给了我们。”
有了真实的体验和感受后，就有了底气，再也不怕写作文了。
二、在生活体验中，建构生活意义
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”校园生活丰富多彩，形式也多种多样，因此我们要善于引导学生用心观察体验学校生活，积极参加校园活动，主动记录生活，这对于挖掘积累习作素材尤为重要。基于真实场景的写作任务，有心人就能从中发现意义，建构意义，赋予生活独特的意义和价值。
比如新学期伊始，为了让同学们能表达出对学校的感受，我们举办了一次“我的EFZS”征文比赛。
以下是一个男同学的习作：
我的EFZS
你一定是一个朝气蓬勃的青年
你带着我们奔跑在宽阔的操场
为荣誉和目标雀跃呐喊
挥洒属于青春的潇洒
我的EFZS
你一定是一个温柔恬静的姑娘
你看到我考砸时受挫的忧伤
一筹莫展时低落的彷徨
鼓励我更结实地向上探索生长
我的EFZS
你一定是个非凡睿智的长者
每天带着我们探索未知的奇妙
我穿越在唐诗宋词的锦绣中
他探索在信息科技的奥妙里
我的EFZS
你在我们的灵魂里插上名叫希望的羽毛
终有一日养成的翅膀要无谓风暴追寻赤诚的远方。
这首小诗，正是基于学生在体验了学校丰富的生活之后的有感而发。
三、在阅读体验中，迁移习作方法
丁有宽老师也指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，精心选择读写结合点，在阅读体验中引导学生进行模仿和创造，从而使学生习作成为有源之水，有本之木。
比如学习《松鼠》一课完成以后，让学生也运用生动的描写手法，写出某种你最喜欢的动物，表达出你对动物的感情；学了《窃读记》 之后，让学生抓住作者心里很矛盾的片段，写一个内心独白。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在阅读中感悟，在练笔中实践，文本的写作方法自然会被有效地运用、定格和“固化”，成为学生的习作技巧。
四、在情境体验中，享受习作乐趣。
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求。因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设情境，开阔学生生活视野，丰富学生的阅读积累。学生只有感受习作的乐趣，才能在愉悦的情境体验中享受到作文的快乐。为了激发学生更大的兴趣，让学生更乐于写作，我设计了一系列他们喜闻乐见的情境活动：（1）开展佳作交流会。对在作文现的优美的词句、精美的文段，利用评讲课或班会活动的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。（2）创建班级公众号刊登佳作。每次交流的佳作、精彩片段，都刊登出来。通过给学生创建这个展示自我的平台，学生体验到了成功的快乐，都以能让自己的习作登上优秀习作选而感到骄傲和自豪。此外，教学中，我还尽可能创设情境让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，并积极引导学生开启思维的大门。实践证明，学生对这些丰富多彩的情境活动充满了兴趣，都乐于参与。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚，写起文章来就很容易表达出真情实感。
情境体验式写作，往往能克服学生写作无话可说、无情可抒的局面。在写作情境教学过程中，学生的写作动机被激发后，找到了抒发的需要，在这样的心理特征下，学生易冲破时空限制，诱发学生的情感体验，平时视而不易甚至被遗感的生活经历都可能被激活，流注笔端。通过情境的创设，能触发学生的真情实感，客观地去认识事物抓住本质，还能培养学生的审美能力，进而提高学生认识美、欣赏美的能力，从而激发起学生运用祖国的语言去表达美、创造美。