宋丹
武汉市吴家山第二中学 湖北 武汉 430040
【摘要】学生自主学习是学生独立对学科知识进行体验和建构，开发学习支持系统即是有效帮助学生经历知识习得的过程，增强学习体验，积累学习经验，从而实现学生自主探索。
【关键词】自主学习 支持系统 开发策略
在教学中，我们发现，课程实施与学生自主学习效度之间存在不足，学生存在零碎散乱的表达、人云亦云的模仿、按部就班的操作、以及流于表面的反馈等低频思维的学习行为。因此，在学习中要规整学生学习行为，要给予学生自主学习适时、充分、有效的学习支持。笔者在多年教学实践中，不断思考尝试，提炼完善，形成一系列行之有效的学生学习活动的支持策略。
一、学习包设计
学习包是为学生提供辅助学习的资源和工具。可以是支持学生学习的知识素材，可以是信息工具、制作工具、学习建议等。
（一）学习案例
案例是推进深入讨论、合作学习的学习原料，一般是详尽的真实的学习事件或问题。在学习活动出现难题时，呈现描述其他解决问题的学习过程，或阐述其他解决问题的学习方法，促使学生学习思路的拓展，思维层次的推进。
（二）微课
将教学中需要讲授、指导的重难点，也是反复需要理解、领会的知识点，以多媒体呈现。微课主要是知识讲述、技能演绎。微课要源于学生出现的学习问题而设计，是“应难而设”；微课的应用要引发学生认知活动，不仅是让学生知道“知识点”，更是理解知识获得的方法，以及知识的迁移。因此微课的内容设计是以“问题导入—讲解（演示）引导—方法概括—引发思考”。微课应用指向为学生解惑，促进学生更深层次学习。
（三）“学播”课堂
我们发现，信息化学习交流是学生热衷的交流方式，“用网络表达”是学生普遍的选择和习惯。“学播”课堂主要以微视频分享的方式，由学生自愿分享学习经验，来实现实时的展示、交流、反馈。用于展示分享的微视频时长不超过3分钟，可以是观点陈述、方法演绎、作品创作等。学生自主选择内容，自己策划拍摄，自愿展示分享，在班级内或班级间固定时间内集中播放。
二、学生自主探究中关键经验习得的指导
（一）信息搜集与处理
学生在学习活动中，对接触过的学习素材要随时做好记录与整理。具体做法是：首先提炼关键字来把握。教师说明知识点，对学习内容、结构、特征进行解释。学生沉浸于学习材料中，围绕知识点对学习内容整体把握，并提炼学习内容中关键词，关键词指向知识点、学习方法。其次对信息进行分组。将学习知识分解不同学习目标，将学习材料按学习目标分层、分类。最后分层整理信息。给予学生适当的时间对分类的学习材料作重组、删除、补充处理。进而设想每个学习材料相对应的学习活动，以及运用的学习方法。
（二）表达微技能
我们将学习看成一个可显现的过程，让学生清晰掌握知识、能力自主形成过程，避免学习无序、低效的展开。伴随学程进行表达，是随时引发学生关注、帮助学生建立联系、提示学生学习达成度。首先要明析表达思路。其次强化“基于证据”表达。再者规范表达语言。
（三）自我问答
指导学生在学习活动中采用自我问答进行“思考检验”。在某一步任务探究过程中，针对问题，连续的自我追问，如“为什么这样认为？如果是这样，从什么地方可以看出来？我的观点和其它观点有什么相同和不同之处？”并能依据学习内容、学习结论作自我回答，来检测自己“是否围绕核心问题”展开探究。
在整个学习结束时，以“三问三答”来自我检测、评价学习效果。“一问”核心概念，“一答”表述见解；“二问”任务解决，“二答”回顾所学；“三问”相似话题，“三答”引发设想。在自我问答中，发现自己对某个问题不能解说或不能关联相关概念，发现结论和设想方案不一致，就要重构学程，思考哪里出现问题，并做出怎样调整思路。自我问答就是引导学生不断清晰思路，合理判断，完善、优化认知，让学生了解自己的学习，评估学习效度。
（四）设计思路
教师基于任务，指向目标，着眼“任务完成路径”的设计，引导学生将学习思维显性化，帮助学生形成解决问题的分析框架，以列提纲的形式呈现思维路径。可指导学生进行三种思路的设计。
一是学习知识关联点的设计。任何一个学科学习，我们的目的是帮助学生建立学科思维方式。而引导学生形成学科知识认知视角和认识思路至关重要。即面对学习，我们要引导学生想清楚“从哪儿切入”、“往哪儿想”、“怎么想”，思考这一整套认知程序，就是让学生找到解决问题的突破口及路径。
二是板块化”学习任务推进路径设计。学生在学习前要设计好“为完成学习任务而采取的一系列学习步骤”。在这个设计中，教师要引导学生说明完成任务对应的知识目标以及采取的方法，进而结合自主素养内涵及学科课程目标，设计出学生在相应学习任务所体现的素养取向。
三是学习提炼总结框架设计。在学习总结阶段，要引导学生按照“与情境、与文本、与他人、与自己”这种对话反思的学习建构过程来进行自我总结思路设计，每个角度的总结设计要从“目的、方法、原因”来表述。
（五）自由表达五分钟
为学生搭建真实发表的平台。我们发现，学生在独自面对问题时，往往不深入思考，缺乏思维的联想、迁移，解决问题会形成固化思维模式。我们提倡学生“自学”后多样式自由表达，在每次团队学习前或结束时，按团队约定顺序，团队学生逐一完成自由表达。由学生结合学习内容，自设话题、自选角度、自拟观点、自定内容，表达学习“所得”。自由表达不作任何回应、评价，表达要话题（观点）明确，表述流畅，理由（做法）充分，有反思表述。每个学习都是为下一步学习服务，学生自由发表见解，会产生强烈学习满足感。同时表达过程中，提炼、反思思维得到训练。
总之，学习支持系统的开发可以为学生自主学习搭建有效路径，建立知识学习与学生学习行为之间的联系，有效破解学生自主学习低效的心理障碍，提升学生学习兴趣，丰富学生学习方式，促进学生核心素养的培养和发展。
参考文献
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