谭花群
湖南省益阳市梓山湖学校 湖南益阳 413000
摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前的小学科学课程实施中存在教学设计脱离生活、教学组织形式单一的问题，为了构建高效的小学科学课堂，提高科学课教学质量，小学科学教师应积极探索更加高效的小学科学课程教学方法。
关键词：小学科学课程；实施问题；对策
1小学科学课程的实施问题
1.1教学设计脱离生活
部分小学科学教师没能联系实际生活进行设计，教学设计脱离生活的问题比较普遍。根据陶行知的“生活教育理论”，教育不能脱离生活，教育要回归于生活，教学设计应主动联系生活。如果教师的教学设计与生活分离，那么学生的知识与技能就会单一和封闭，无法用学到的本领与生活进行互动，学生的动手能力与创新能力也就无法得到提高，学生对生活与世界无法形成完整的认识。
1.2教学组织形式单一
部分科学教师仍会采用传统的讲授法进行教学，有的教师会采用探究法或实验法，但是其他方法，例如《科学课标》中提出的讨论辩论、科学游戏等教学组织形式使用的不多。再者，教师并没有根据每课的特点，采用合适的教学方式，仅仅是为了实验而实验，教学效果并不理想。教师应结合具体的教学内容，采用具有创新和实践意义的教学方式，才能使学生的综合素养得到提高和发展。但教师往往会忽略结合学生的课堂表现对教学方式进行优化，造成教学组织形式的单一，这也是教学活动中的不足之处。
2小学科学课程教学对策
2.1巧设游戏情境，提高探究能力
《科学课标》指出:科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的。要让学生“玩”的开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。在教学设计中，设计和挖掘生活中的各种游戏情境，以满足学生爱动好玩的心理，做到“教学做合一”，收到良好效果。
模拟游戏是在探究中的一种活动方式，在教学中比较常用。如:在设计《制作太阳能热水器》时，学生首先要对光的特点进行了解，光是直线传播的，在此基础上设计制作简易的太阳能热水器。怎样让学生直观的认识到光是直线传播的这一原理呢?笔者在教学实践中发现，不管是欣赏图片或者观看录像，效果都一般，既无法激起学生的兴趣，也不能直观地体现这一科学原理，于是笔者采用创设游戏情境——手影游戏，学生在游戏中，深刻的感受到了光确实是直线传播的，使学生在符合客观规律的基础上，有了更直观地认识，也为之后的设计简易太阳能热水器打下基础。同时游戏需要同学之间的配合，在游戏的过程中培养了学生的合作意识，在科学探究中渗透了情感态度价值观的培养。
2.2培养学生实践动手能力
教师在教学设计中，应重点突显学生的制作和实践，以学生的实践为课堂重心，充分体现实践的理念。如果只是传授知识，仅仅把动手实践当成是知识教学的附属品，这样教学目标就得不到体现。另外，为了保证实践的顺利开展，教师还应考虑到学生在实践过程中需要用到的各种材料，教师应尽量备足、备齐材料，以确保学生多样化的设计能顺利进行。如《设计小赛车》一课，可用橡皮筋弹力驱动、气球反冲力驱动、重力驱动等动力原理制作小赛车。在第一次制作中，学生根据自己的设计进行制作。在实践中发现各组的小车行驶时间长短不同，学生发现影响小车行驶距离的因素:可能是气球大小不同产生的反冲力大小不同;可能是橡皮筋缠绕圈数产生的弹力大小不同;有的学生还考虑到可用粗糙程度不同的轮胎来调试车辆(灵感来源于观看赛车录像时，看到中途更换轮胎的片段)。这些都是必须要学生经过实践，才能发现的因素。可见在工程制作中实践的重要性。作为教师可根据学生设计的各种动力的赛车，准备多种材料，让学生充分进行实践操作，确保学生的设计最大程度的得以完成，让学生的思维能力与实践能力融合发展。
2.3创建讨论项目，培养学生的合作意识
合作意识与能力是学生学习和生活中必备的一种技能，也是学生从小应该学习的一种能力，有利于他们更快速地适应社会以及未来的发展。项目式教学法是一种在尊重学生主体性基础上开展的、师生共同完成项目的一种教学手段。小学科学教师可以在课堂教学过程中创建并组织讨论式项目，促使学生通过参与项目不断提升研究合作意识与能力，也促使他们的科学素养以及创新能力等不断提升。
例如，在学习“定滑轮和动滑轮”的内容时，教师上课前提前搜集了很多滑轮，方便课堂中使用。在授课过程中，教师利用多媒体设备，以升国旗顶部的滑轮为例讲述了定滑轮的概念，并在布置了一项讨论项目，鼓励学生以小组为单位讨论定滑轮两侧的受力以及平衡情况，并通过实验进行验证。很多小组拿着定滑轮展开研究，有的学生提议将不同重量的物体挂在滑轮两则来观察其运动状态；也有的学生提议将相同重量的物体挂在定滑轮的两侧观察物体的平衡状态。经过项目讨论后，学生结合不同实验探究活动中滑轮的平衡与否验证了定滑轮不省力。当讲解到“动滑轮”时，教师同样采取了项目讨论法，鼓励学生结合定滑轮的探究活动设计和探究动滑轮提重物是否省力的活动，进而为其提出如何将动滑轮应用到生活中奠定基础。在项目式活动组织并开展进程中，学生的合作意识有所增强，探究能力也随之升高，并且能更加深对知识的记忆。
3结束语
综上所述，小学科学教师应及时学习并更新教育理念，不能采用陈旧的教学形式，需要尊重学生的课堂主体地位，创建讨论项目，培养学生的合作意识，促进学生在学习过程中不断提升科学探究能力、思维水平、自主学习能力以及合作意识等，为他们科学素养的增强以及全面发展奠定基础。
参考文献：
[1].张奕璇.核心素养背景下小学科学高效课堂构建研究[J].学周刊，2021（5）：29—30.
[2].马继东 . 浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（2）：7—8.