陈菲菲
山东省威海市北竹岛小学 264200
摘要：在核心素养理念倡导下，小学语文教学更加注重情境创设。现代信息技术是情境教学的有效手段，通过多感官互动持续激发学生的学习兴趣。教师需要结合课本内容，针对教学环节运用信息技术适时拓展；设定情境，激发学生利用信息技术自主搜集资料，在互动中筛选信息扩充情境，情境教学和信息技术教育互相促进；利用信息技术营造生活情境，给予学生美学教育。
关键词：小学语文；创设情境；信息技术
引言：近年来现代信息技术日益在各行各业得到广泛运用，教育行业也越来越离不开信息技术的支持。随着核心素养理念的深化倡导，对语文教师教学也提出了更高的要求，语文教学要更多以情动人，即实施情境教学。在新形势下，小学语文教师不断探索信息技术教育与情境教学的双向联动与融合，既高效传递知识，又有力培养学生的语文素养。
一．在小学语文课堂创设情境的必要性
传统语文课堂一直是老师口授和板书，学生只能通过老师地描述自己想象。但小学生的认知体系还是以形象思维为主，抽象思维尚欠缺，所以仅凭自己想象学生很难感受到语文语言文字中的图像美和意蕴美。同时小学生好奇心较重，求知欲较强，十分渴望能感知到文章的内涵，但自身能力的欠缺和教学方法的不当难以满足他们的需求，久而久之，自身的挫败感也不利于自信心培养，自然对语文学习缺乏动力。因此，十分有必要创设小学语文情境教学。以全面多元的情境突破以往的僵化形式，在丰富多彩的氛围里实现老师与学生及学生之间的互动，满足学生活泼的天性。
在倡导核心素养理念的新形势下，如今情境教学已经成为语文教学的重要支柱，如果教师能在情境中合理对学生引导，学生能更快地掌握文章的关键。因此情境对整体把握文章起到统领大局的作用。同时情境也提供了一个平台，在思维与情绪的连续性下极大感染学生，能紧紧凝聚学生，让学生在老师的方法指点下不断深挖文章的引申象征。这将为学生语文学习能力的可持续发展奠定坚实基础。因此教师必须要紧抓情境教学，对情境教学的作用有更清晰的认识定位，同时探索更加创新的情境教学模式。利用信息技术创设情境就是有力的途径，具有诸多优势。
小学课堂利用现代信息技术以多媒体课件、微课等为主，让学生手眼耳口脑联动，以声音、视频、动画等多种形式调动学生积极性，使学生沉浸在浓厚的学习氛围里。没有信息技术的协助，教师可能需要费劲心力用语言为学生构建文本情境，有了信息技术，教师能更轻松高效清晰地向学生传达信息，减轻了工作负担。同时，多媒体课件能整合多样学习资源，能结合课本向学生展示更多相关拓展内容，帮助学生架构更加全面的知识体系，充实学生眼界。
二．利用信息技术教育创设小学语文情境的途径
（1）结合课本内容，针对教学环节运用信息技术适时拓展
在第三次科技革命浪潮科学技术迅速发展，大众传媒不断涌现的新形势下，社会生活和语言文化发生巨大变化，教师要不断与时俱进，更新教学方法。多元复杂的新时代要求人们具有更广阔的视野、开放的心态和创新的思维，在语言能力培养同时，语文教师也要注重学生多方面的发展需求。课本是教学主战场和重中之重，但课本不是死板高高在上的圣经，不能对它一味“唯命是从”，从课本衍生情境才是培养学生的关键。
现代网络技术具有跨越时空的便捷性，海量的数据库整合不计其数的信息。教师可以利用丰富的网络教学平台资源不断充实课本内容，走出课本桎梏，使语言资源得到充分发展。
比如部编版小学语文五年级教材第四单元中有《少年中国说》、《圆明园的毁灭》这两篇课文，教师应将这两篇课文有机整合，通过播放相关历史战争影视作品，从中国在鸦片战争后开始沦为半殖民地半封建国家，到第二次鸦片战争英法联军的暴行，再到戊戌变法失败后梁启超激励中国青年觉醒，为学生呈现完整的历史背景，使学生初步对中国近代史有全局的浏览。由面到点，通篇梳理后，教师可以选取典型片段，在学生精读课文时通过ppt播放相关歌曲或者课文的朗诵示范，让学生视觉和听觉都受到触动，产生一种身临其境的沉浸感。学生学有余力，教师甚至可以课后根据课文内容指导学生编排相关话剧，再将表演全程记录，通过多媒体微课等形式在课堂上播放。这已经从初步的进入情境到角色代入和诠释了。在表演和观看的过程中，学生已经将自己的理解赋予到历史人物中，他们不再是情境意义的被动接受者，而是主观建构和创造者，他们会对书中的人物有新的鲜活的理解，对中国青年革命者的爱国主义情怀和坚韧不拔的精神有更深的认知。这很大程度上归功于信息技术渲染的氛围，不然那些人物只是书中一些遥远而冰冷的名字。
（2）设定情境，激发学生利用信息技术自主搜集资料
情境的创设不是教师单方面的任务，教师只是起头和引导，具体情境怎么发展扩充还需要学生的互动。如今信息技术与我们生活息息相关，知识的传播与积累必将需要信息技术的帮助，同时学生触网年龄越来越小，网上信息鱼龙混杂，如果不能正确辨识运用网络信息照单全收，只会导致学生的思想混乱。超大的信息负荷量需要教师自小就培养学生主动地利用网络搜集信息的意识与习惯，并指导他们筛选取舍信息。
比如在讲授《鲁滨孙漂流记》时，教师可以创设问题情境：如果你和鲁滨孙一样被困在荒岛，你会运用哪些方法使自己获救逃离荒岛呢？暂时不能离开时又怎样自救让自己活下来呢？课后学生带着问题可以去网络搜集海量的求生知识。
在学生搜集信息同时，教师要鼓励学生间主动积极交流。学生要主动思考自己搜集的求生小技巧是否适合课文给定的情境。课堂上学生互相分享自己的信息，可以播放相关的小视频和动画演示，对这些技巧，师生间要讨论给予反馈评价是否可行。在给定的情境中学生不仅可以锻炼自己利用信息技术的能力，还能对情境进行一些改造，一箭双雕，情境教学和信息技术教育互相促进。
（3）利用信息技术营造生活情境，给予学生美学教育
在小学语文课文中，不管是抒情强烈的叙事文章，还是发人深省的人生故事，其创作基础都是生活。小学语文课本立足生活，教学情境的创设自然要扎根实际，利用学生熟悉的客观事物来创造一个学习知识的趣味空间。因此，教师需要以信息技术为载体，拉近语文教学与生活实际的距离。
比如，教师在讲授《大自然的声音》这一课时，要充分考虑到小学生的生活经历和好奇心理。大自然对小学生来说是充满神秘的美感的。课堂上教师可以通过信息技术手段给学生展示鸟儿啼叫声的音频，让学生在聆听过程中通过音色音调等变化，充分发挥想象力，把鸟儿拟人化猜测它遇到了什么事此刻的叫声显露了它什么心情，在具体的情境中感受自然的奇妙。教师还可以鼓励学生课后自己去录制一些声音拿到课上播放，如昆虫叫声等，在与自然的实际接触中得到生活美学教育。
三、小结
总之，小学语文教学要突破以往的口授板书教学，更加注重情境创设。现代信息技术是情境教学的有效手段，通过多感官互动使学生沉浸在浓厚的学习氛围里。教师需要结合课本内容，针对教学环节运用信息技术适时拓展；设定情境，激发学生利用信息技术自主搜集资料，在互动中筛选信息扩充情境，情境教学和信息技术教育互相促进；利用信息技术营造生活情境，给予学生美学教育。
参考文献：
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