黄洁萍
广东省清远市佛冈县第二小学 广东清远 511600
摘要：“积极教育”理念是结合心理学原理新兴起的应用于教育领域的指导思想，旨在通过教师的积极引导，帮助学困生提高学习的主动性，改变畏学厌学的现状，在积极自主的心理暗示作用下，提高对学习的兴趣和热情。以小学高年级学困生为主体，本文就在学困生群体中贯彻和应用“积极教育”理念的必要性提出讨论，并结合学困生的学习心理变化，提出引导学困生克服“学习难”心理暗示的粗浅建议。
关键词：积极教育；学困生；心理暗示
引言：学困生在学校班级里数量不多，但分布广泛。这类学生普遍存在学习动力不足，对学习产生了畏难情绪，在学习上没有积累一定的自信心，学习成绩在一定时期提高困难等问题。高年级的小学生处在学习能力养成阶段，提高学生的自信心，克服心理上的畏难情绪，使其在学习上找到适合自己的方法，为中学的学习做好铺垫和衔接，是“积极教育”理念指导下的培养方向，以求不放弃每一位学生，促进教育平衡。
一、引导学困生克服“学习难”的心理暗示的必要性
（一）能够端正学生学习态度，养成良好的学习习惯
学生或者由于在自律守纪方面存在欠缺，或者因为没有掌握学习方法、养成良好习惯，因而底子差、基础薄弱，形成恶性循环，“学习难”的情绪不断加剧。“积极教育”帮助学生树立自信，对问题生进行正面管教，不抛弃不放弃每一个学生，让学生走出“学习难”的心理困境。
（二）塑造学困生积极乐观的品格
学习上的落后可能会使学困生自卑心理，在小学阶段，同学们还不够注意说话的方式方法，可能无意识地会给后进生造成一定的心理压力，在朋友和老师的关爱和帮助下融入积极乐观的集体至关重要。如果不能在恰当的引导下打消学习难的念头，在日复一日的学校生活中，学困生或者压抑自我，或者会放弃学习，这都不利于学困生发展积极健康的心理和品格。“积极教育”是从教师出发，用正面积极的教育引导和方法建议让孩子感受到关怀，当孩子出现厌学情绪，教师应当进行正面的管教，帮助学生正确认识学习中的挫折和困难。
二、引导学困生克服“学习难”心理暗示的策略方法
（一）教师挖掘学生的优势，提振学生的自信心
要改变小学高年级学困生学习难的现状，首先需要学生摆正学习态度，从主观上认识到学习的价值和学习的作用，并不断激励自己在老师的积极教育和引导下找到自身的优势。所以教师要给学困生设置是何其学习情况的目标，使学困生在自身的能力范围内去得一定的成绩，比如提高数学计算题的计算速度和正确率，熟读英语短文提高流利度，学会标注课文中的好词好句……让学生获取自信的源泉和支撑点，才能在积极的心理暗示下进行学习内容的深化。“积极教育”注重教师的正面管教，要充分挖掘学困生的优势，提出表扬，比如从书写认真、坐姿规范等细节作出肯定，也会让学困生发现自己的闪光点，提高学习积极性。教师要讲述名人案例，让学生看到很多积极成功的实例，将眼光放长远，引导学困生进行积极地自我暗示和评价，避免在小学阶段就产生自暴自弃的不健康心理。
（二）创造积极融洽的课堂氛围与和谐的班级文化
在班级课堂上，教师要改变自讲自话的问题，不只是成为知识的传授者，更成为学习的引导者。
高年级的小学生相对低年级而言虽然自制力更强，但是更不容易提起学习热情和兴趣，教师在课堂上要加注意使用变换的语音语调和声情并茂的授课方式，展现出教师神采奕奕的精神风貌，鼓励学生多举手回答和参与，比如在英语课堂上，教师可以让学生举手的同时说出“I can”以调动气氛，发现学困生积极性不高，可以多进行小组合作和展示环节，让学困生在小集体中得到安全感，降低害怕犯错的恐惧心理。小学教材的设置单元主题更贴近学生的生活和情感，教师要注意挖掘教材中的思想教育点，利用拓展环节引导学困生思考和讨论，帮助其大胆表达，这对于增强其学习的自信心大有帮助。设置帮扶促进计划，通过密切同学们的联系创造融洽的同学关系，教师也要成为学生的朋友，对于学生学习中的问题，教师要不怕麻烦、不厌其烦地向学生解释知识点和解题方法，让学生提出自己的困惑，教师从学生的角度去体会学生的疑难之处，单一的说教式教育不利于学生的成长成才，教师要掌握学生的心理成长规律，用学生乐于接受的方式，帮助学生成长。
（三）设置多元化发展性的评价标准
教师要用发现的眼光去看待学生，小学生正处在身心快速发展的时期，思维灵活多变，对于学困生，教师要认识到学生对知识的理解和把握能力并不是一成不变的，不能以暂时的落后盖棺定论。教师要常测试、常总结、常反馈，不但要进行横向的集体比较，也要进行纵向的个人发展评价，观察学困生的学习进步情况，经常对学生进行思想开导，让学生不要畏惧，从每个知识点入手逐个击破。“积极教育”是要让学生在厌学的时候，教师能够借助正面管教，给出激励和关怀，让学生在调整心态的基础上把注意力集中到知识的学习上来，关注长远发展，使学生在教师指导下一点点进步。
（四）教师对学困生予以更多的关注和关爱
教师在课堂提问和班级活动时不能因为学困生的不够积极而放任自流，理应引导学困生在课堂上回答基础性问题，注重分层教学；对于调皮捣蛋的学生，教师要进行正面管教，先加强纪律约束和教育，教师应根据学困生的具体问题布置作业任务，根据学困生不同的理解和接受能力，布置相应的进阶作业人物，对于不完成作业的同学要询问具体原因，对于作业错误连篇的同学要帮助他找到原因，帮助他梳理方法；发现学生存在偏科问题，班主任老师要通过和学困生的交流发现学生是否会因为对教师你喜爱程度而对不同学科抱有不同的学习态度，从而加强和该教师的交流，共同制定培养方案。教师要组织形式多样的班会活动，多让学困生提出自己在学习习惯或者学习方法上的困惑，敢于积极地正是自己存在的问题，教师也要广泛搜集材料做好班会上集中的心理健康教育。
结束语：
小学高年级是从小学向中学过度的关键时期，在这个阶段小学生还不能进行充分的自我认知和评价，尤其是学困生，特别需要在“积极教育”理念的引导和帮助下进行积极的自我评价。所以在小学阶段教师就要通过活跃课堂气氛、进行发展性评价、加强关注等方式使学困生接受到良好的心理健康教育，避免“学习难”情绪的恶性循环和堆积，首先摆正心态，再后续改进学习方法，帮助学困生摆脱学困的标签，并在“积极教育”的指导下获得身心的健康发展。
参考文献：
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