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拓期望与现实联系助师与生发展双赢

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年6期作者：黄晓斌

[导读] 很多时候，当我们的期望无法在学生身上得到任何承诺时

        黄晓斌
        宜昌市兴山县古夫中学湖北宜昌 443799

        很多时候，当我们的期望无法在学生身上得到任何承诺时，我们要么以“规则”名义对学生施与高压或惩戒，要么以消极言语对学生或示弱或刺激，这些处理方式既让我们教师到处碰壁，也没有解决学生存在的实际问题，反而加剧了师生间的紧张关系，终成双输局面。
        为化解这一尴尬，深刻认知学生形成现实的源头是探求解决之道的起点。学生是生物之体，其脑神经生长数量与速度存在差异，也就形成了学生个体之间学习风格的差异，有的听觉极佳是听觉型学习者，有的视觉敏锐是视觉型学习者，有的动觉活跃是动觉型学习者，实现老师的同一期望的方式和效率不尽相同。学生也是情绪之体，其情绪系统的感知与控制存在差异，也就形成了学生个体之间情绪人格的差异，有的易感，喜怒哀乐尽呈于色；有的自控力强，能做到不以物喜不以己悲，因此对老师指令的接纳度也各不相同。学生更是一个社会之体，其文化载荷的质和量存在差异，也就形成学生个体之间文化身份的差异，不同的知识系统、价值观、信念、习惯、行为方式增加了沟通的复杂度。

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        个体的现实差异决定了达成老师期望的途径多样，建构丰富良好关系便成为实现教师期望的基本。打破插秧式排座的固定模式，实行定期轮换式排座，确保每个人边上坐着新同学，让学生熟悉班上的每一名同学，扩大交往圈子，培养交往能力，丰富学习渠道。定期针对班级管理问题在家长中开展问卷调查，促进学校、家庭、学生三者互动，丰富教育维度。组织学生自我介绍、学生爆料、老师点评，让学生在趣味的教育场景中认识自我、认识他人，形成共同价值追求。组织学生共同确定规章制度，培养学生集体意识，形成共同行为规则，促进学生交往良性互动。
        个体的现实差异也决定了学生在交往中行为的不可知，有些学生的行为简直无法让人接受，这时与学生交往和承认学生情感需求便是实现教师期望的纽带。在历史交往中，有的学生形成了过度关注或过度自主的情感需求，在现实的交往中他们往往会陷入到关注度的争夺或权益的争斗中，表现在行为上的极端便是攻击性或自暴自弃。此时老师若斥责、惩戒只能强化学生已有的行为模式，关注度争夺权益争斗由学生间转移到师生间，教师的尴尬在所难免，学生的问题依然存在。这时老师不妨承认学生求关注求权益的情感需求，让这种情感的子弹飞一会儿。等学生冷静后，教师以宽人之心、育人之智帮助学生认清自己行为的危害，认准自己情感的需求，找到满足自己需求的积极途径，在此过程中培养学生认知自己情感的能力，化解矛盾冲突的能力，发现师生双赢途径的能力。
        阻断联系则双损，强化联系则双赢。愿师生在交往中和谐共生。