刘琴
安州区泸州老窖永盛小学
【摘要】合作学习是新课改提倡的学习方式变革的基本理念，要求教师将学生组织起来，形成一个个学习小组。学习内容布置给小组，小组成员分工合作，相互交流，共同完成学习任务。在这个过程中，教师的任务是精心设计导学案，担任起指导者的任务。提升合作效果，需要语文教师要认真研究。只有好的学习效果，才能真正凸显先进教学理念的价值。
【关键词】探究；合作学习；教学策略；提高；教学质量
学生是学习的主体。把学习主动权交给学生，是新课程改革的重要理念。在小学语文教学中，如何体现学习学习的主体性呢？顶层设计规划非常清楚，那就是三个词：自主、合作、探究。对小学生来说，自主与探究对小学生个体而言，要求相对较高；但通过合作，这是完全可以实现的。小学语文合作学习，实际上就是语文老师要把学生分成人数相当的学习小组，老师把语文学习任务布置给小组，小组在组长带领下，通过自主学习、互动交流，完成学习任务，进而提高学生语文素养的目的。
一、合作学习在小学语文教学中的价值
上世纪中期，社会上掀起了语文教育大批判。批判的主要着力点有三点：一是标准化的语文考试禁锢了学生思维，扼杀了学生创新性；二是语文老师照本宣科的教学，将具有丰富人文内涵的文本肢解得七七八八，抹杀了语文教材本身的人文价值；三是学生学习方式机械单一，听课、记笔记、写作业简单重复。实际上，这些批判，直接导致了后面国家推行的基础教育课程改革。合作学习就这样进入了所有语文老师（实际上不止语文老师）视野，并在不断探索合作学习有效性的策略。在多年的探究中，小学语文老师们逐渐认识到，有效的合作学习，必须突出学生的主体地位，必须在相互合作中，提高学生语文能力、人文素养，培养学生合作意识和处理人际关系的能力。
举例来说，过去生字教学，老师往往教读、组词、听写，全班同学跟着老师的指挥棒转。而如果采取合作学习，小学三年级以上的学生，是可以不需要教师统一组织就能完成生字学习的。教师只需要好好组织，让学生分小组，通过字典词典、相互完成教读、组词，完成生字音、形、义的初步学习。教师通过验收，就可以完成教学任务。在这个过程中，教师工作量减少了，而学生在合作中，增强了自主性，增进了同学之间友谊，还锻炼了学生的组织能力和口语交际能力，更培养了小学生的团队协作意识。
二、小学语文合作学习现状分析
新课程改革实行以来，小组合作学习已经深刻的影响了小学语文课堂教学生态。但从实施方式和效果看，还不尽如人意。主要表现如下：
1.小组划分简单化
语文学科有其自身的特点。目前的班级授课制，老师们为了方便管理，大多对学生进行了分组。有些语文老师没有对班级管理中的分组进行认真分析，简单地将班级管理中的分组直接运用到语文教学中。
事实上，管理上的分组大多根据性别、身高及家庭距学校远近等诸多因素，为了方便常规管理进行分组的。这种分组，大多不会考虑学生学科学习上的因素，如果一定要考虑学习因素，管理功能就可能不会充分体现。管理上的分组一般是班主任执行的，如果班主任不是语文老师，他的分组很难照顾学生语文学习的需要。语文学习分组要考虑学生识字能力、书写能力、口语表达能力、组织能力、性格特点、学生家长素质和家庭经济条件等因素。每一个小组内，必须有组织能力比较强的，必须有家长能提供丰富学习资源的，必须有兴趣爱好相对比较广泛的。这样分组，可以形成一个学生之间互补的学习共同体。
2.小组学习任务简单粗糙
一些语文老师没有深入思考小组合作学习的有效办法，更没有充分发挥教师在小组合作学习中指导作用。他们往往在课堂教学过程中提出一些问题，让学生分组讨论，然后交流。这些讨论，由于学生准备不充分，没有办法深入下去。语文老师要明确每一堂课的学习目标，精心设计导学案，让学生在充分预习的情况下再进入小组学习。小组学习任务必须要明确具体，学生要有实质上互动交流，而不是各自把自己的答案简单分享给同伴。比如，教师在教学《少年闰土》时，教师可以设置小组合作学习题目“闰土的少年生活与迅哥儿少年生活相比较，你更喜欢哪种？请谈谈理由。”这样的合作学习，能够激发学生阅读兴趣，可以让学生在阅读中训练学生的思维能力。
三、小学语文教学中合作学习策略
1.系统学习，更新观念，掌握方法
合作学习作为新课程改革倡导的先进理念，教师需要深入系统学习课改专家撰写的研究文稿，并利用线上线下多种学习机会，认真领会小组合作学习的内涵，改变传统教学思维，树立起真正的合作学习意识，结合学情、校情探索适合本校本班学生的合作学习模式，明确学习的目的，探索适合合作学习的方式方法。
2.科学分组，培养小组自我管理能力
小组合作学习先要对学生进行分组。进行科学合理分组，实现学生优势互补，是开展小学语文合作学习的必要前提。这就需要教师对学生进行认真调查，分析研究学习基础、学习能力、资源背景、性格特点等方面情况进行科学而合理的分组。
3.合理设置合作学习任务，充分发挥小组合作效能
小组学习需要任务驱动。学习任务要有明确的学习形式指向性，通过导学案清楚明白的交给学生，学习过程要将学生个人钻研与小组交流相结合，既要有课外学习的准备，也要有课内交流互动的环节。教师切不可在课堂上直接将学习任务交给学生，直接让学生小组合作学习，这样极易造成一些同学学习钻研，一些同学当观众的状况。要让学生在小组内都要参与讨论，每个人都要发表自己的想法，然后再进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。
总之，合作学习作为新课程改革的一大亮点，教师必须要深入领会其实质，并在充分研究学生的基础上合理分组，并通过教师的精心准备，设置明确的学习任务，注重过程指导和评价引导，提升小组合作学习的效果。