刘楠
安徽省宿州市萧县龙城镇郝店小学
【摘要】语文合作学习是将传统的师生单向教学模式转变为双向教学模式。师生在探究合作学习的过程中明确自己的职责，加强交流与学习，鼓励内向型的学生在探究合作学习中勇敢的提出自己的见解，提高课堂的学习效率和学习氛围，转变语文教学过程中一直存在的弊端，提高学生对语文的学习兴趣。
【关键词】探究合作 学习 小学语文 教学应用
【正文】语文学科是一门长期攻坚的课程，掌握正确的教学方法，可以使得教学效果事半功倍，将探究合作学习与语文相结合，可以改变语文这门学科在学生脑海里不太重要的形象，可以将自己在课外书上看到的知识与课本上的知识进行穿插，分享给同学们。探究合作学习有利于鼓舞语文教师和学生满满干劲，增强师生关系，加强学习交流与沟通，从而提高教学质量。
一、理解探究合作学习，掌握运用策略
小组合作学习强调教学活动中的人际合作，探究合作学习的出现，有利于改变语文对学生留下的过于刻板的印象，有利于学生自主发表自己对于语文学习的思想，将枯燥乏味的语文课堂转变为欢声笑语的语文课堂。小学是加深学生语文学习的关键时期，这个时期的学生会养成独一无二的学习习惯方法和独立的个性，形成之后难以改变。随着社会的发展，当下的学生物质生活较为富足，独特鲜明的个性，在一定程度上增大了教师的教学难度。教师要针对学生的个性对症下药，结合学生的个性化特点，实施探究合作学习，坚持分组教学为以后的长期学习奠定基础。小组合作学习是将班级内的个体竞争关系转变为组内合作，小组竞争的关系，将教师单向输出知识，学生单向接受知识转变为教师抛出问题，学生与学生、教师与学生进行双向讨论，在一定程度上减轻了学生的心理压力。
例如，在进行语文教学活动时，教师可以让学生通过短剧的形式来展现本节课所学的核心内容。学生可根据本节课所学习的内容进行自主创作，合理的安排角色进行表演，将本小组在课堂上所学习的内容，通过短剧的形式反馈给学生和老师，在此过程中，学生们可以加强相互之间的配合，提高小组间的默契程度和合作意识，在编排短句时，可以提高自己对课文的理解程度和自主创新能力，积极高效的完成本节课的教学任务。
通过小组之间天马行空的意见交流，学生之间可以展开高效稳定的交流合作与进步，学生们可以相互取经，实现优势互补，发现自己的学习劣势和不足之处，并进行改善和优化。通过探究合作学习，不仅可以提高学生的学习成果，还可以多元教学，挖掘出小组合作的最大价值。同时教师也应该注意在进行小组合作时，要确保学生独立完成小组所分配的任务，不要过度依赖小组所合作出来的最终结果，否则就难以发挥合作学习的有效功能，最终只会形成依赖小组合作的懒骨头和软骨头。
二、构建合作小组，激发学生合作意识
教师在对合作小组进行构建时，要注意合理搭配。
2.1小组人员合理
教师在安排小组合作时，要根据全班的人数合理分配小组内的人数，一般以4到6人为最佳。小组人数过少时不宜调动学生之间的积极性，学生的大脑也难以再进行探究合作学习时，积极的运转起来，可能会造成组内气氛过于低迷，不利于学生进行探究合作学习。
小组人数过多时，在进行探究合作学习交流时，可能会形成跑题、偏题的现象，学生可能会在老师巡查的过程中出现说闲话的问题。同时，小组内人数过多，交流时间不足够，可能会造成小组内的成员不能充分的发表自己的意见，展现自己的才能。
2.2小组层次合理
教师在对学生进行语文学习分组时，应按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行小组分配。教师在进行分组时，要提前做好分析调查，要根据学生的学习成绩，学习能力，学习习惯，学习基础，学习性格等进行分组，避免形成好学生与好学生一组，暗自较劲，不愿意分享自己的语文知识体系；坏学生与坏学生一组，嬉皮笑脸，将语文课堂当作放松自我的课堂的现象，语文教师要公私分明，不要偏袒任何一位学生，也不要放弃任何一位学生，要牢牢抓紧学生们身后的绳子，按照各个学生之间的特质，将各个阶段的学生交叉分组，实现最优组合。
2.3保持小组成员之间动态
在进行语文教学时，教师应把自己放在与学生平等的地位上，拒绝高人一等的与学生进行交流。学生在课堂上畅所欲言，自由发表言论，教师要尊重学生与众不同的观念、见解，鼓励学生的好奇心和探索欲，不打击学生的学习自主性和自信心。同时教师也应该丰富自己的知识，在课堂上向学生讲述不同的知识，开阔学生的视野，对学生所展示出来的答案给予肯定，并表明自己的理解，加深学生的印象，让学生在探索的过程中转变自己的思维方式，在学习过程中养成自我发现，自我质疑，自我思考，自我解决问题的能力。
例如，教师在教学新课文时，首先布置教学任务让学生们进行自主学习，在自主学习的基础上，学生进行小组探究、合作探究，将自己在研读课文时所遇到的问题，在小组内提出进行组内交流分析。小组在阅读整篇课文的基础上，把握文章结构，理清文章脉络，对文章内的词句进行分析，感悟作者的思路，思想和情感，然后回归最初提出的需要解决的问题。学生在小组合作完成后，将自己的问题和思路在班内进行交流，相互补充，自主发言，培养学生的思维发散能力和探究合作能力。通过这种方法，学生既自主解决问题，又提高了小组协作能力。
2.4合理制定小组阅读任务
小学生在进行语文阅读学习时，常常会因为年龄的限制而在阅读认知方面存在局限性。因此，语文教师在开展小组探究合作学习任务时，要树立明确的课堂学习目标，保证学生在每节语文课堂上都有确切的行动目标，深入探究语文老师留下的问题，从而进一步提高学生的阅读层次和内涵。教师通过对小组目标的不断明确，可以确保学生在进行学习时围绕探究合作学习不断展开。
例如，语文教师在开展探究合作学习时，先向每个小组明确本节课的学习内容和学习方向，然后各小组之间积极的展开合作，各自分工寻找适合本节课内容的学习资料，然后小组之间进行整合并对资料的相关内容进行拓展，加强学生们的知识涵盖能力，形成特有的逻辑思维能力。
【结束语】在新课标概念下，教师要充分肯定学生的学习成果，将打击式教学转变为鼓励式教学，肯定并保护学生的自尊心。同时，教师要创造和谐友爱的学习环境和学习关系，积极培养学生的探究学习能力、小组合作意识和团体责任感，积极提高学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]陈赟.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].教育界,2021(13):30-31.
[2]张荣华.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2021(03):56.