汪金晶
湖北省咸宁市崇阳县路口镇路口中心小学 湖北咸宁 437500
摘要：小学语文是基础教育阶段的基础学科，其教学效果直接影响到学生日后的发展。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统主要采用教师讲、学生听的课堂模式，课堂氛围较为沉闷，且极易导致学生的思维局限，自主学习能力较差。合作学习方法能够有效提高学生的课堂参与度、学习积极主动性，提高阅读教学质量。本文主要分析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用。
关键词：合作学习 小学高年级 语文阅读
引言
在小学高年级语文阅读教学中，教师应根据文本内容合理设计教学活动，在深入分析文章内容的基础上合理选择问题，整合教学内容，改进教学方法，实现独学与群学的交互、不同层次学生的多元化评价，有效提高教学质量，促进学生全面发展。
一、当前在小学高年级阅读教学中应用合作教学存在的主要问题
（一）部分教师缺乏对合作学习应用的重视
当前由于受传统小学语文阅读教学的束缚，很多语文教师自认为阅读教学经验丰富，一直采用“填鸭式”语文阅读教学向学生灌输阅读知识。小学生在语文课堂的阅读教学中表现出一直在听从教师的阅读知识讲解，却无法全身心地投入语文阅读与思考，原因在于这部分教师对于小学语文高年级阅读教学课堂的合作学习应用没有给予足够的重视。
（二）关于合作学习内容没有充分重视
合作学习法的效用还表现在对合作学习内容的高度重视与关注。在小学高年级语文阅读教学中，很多语文教师在合作学习内容方面表现出以下相关问题：第一，学习内容偏差大，因此，学生的学习效率始终无法得到有效提升；第二，设定的学习目标不符合实际，所以学生无法全身心投入到合作学习小组中完成学习任务；第三，学习过程中安排的趣味性内容比例不科学，最终导致学生高度注重趣味性而学习效果甚微。
二、在小学高年级语文阅读中应用合作学习的主要对策
（一）构建合作学习模式的融洽教学环境
基于此，在小学高年级的语文阅读教学过程中，教师应当结合小学高年级的学生实际需求，进一步创设有利于合作学习模式的教学环境。阅读教学过程是教师与学生这两类主体在相互尊重的前提下展开的持续交往过程。这样的教学环境才有利于运用“合作学习模式原则”，使小学高年级的学生提出的各种观点得到适时的引导或纠正。举例说明，在学习《可爱的草塘》这篇课文的时候，学生将“这么大这么美的草塘”不断朗读，但是没有进行深入思考，就会让人感到学生仅仅是在被动朗读，没有情感共鸣。由此来看，笔者认为文中应当着重表达出作者在进入北大荒之后，看到草塘就立即出现的惊喜感，以及油然而生的赞美之情。如若老师在教学过程中，没有结合实际的文章内容来进行深入浅出的讲解、情感渲染，那么朗读指导只是个“空架子”，如若强行要求学生进行有情感的朗读，这只能是牵强走形式的朗读。
在课文教学中，教师为了强化阅读效果，进一步改变其课后作业的形式，让孩子们回去也能多读多想，而且是没有绝对统一的答案，课堂上老师会要求部分学生深入开展阅读分享。千篇一律地抄作业没有任何意义，阅读必须有自主思考，否则将毫无意义。
（二）围绕问题解决，整合教学内容
合作学习旨在培养学生的问题解决能力。因此，教师在小学高年级语文阅读教学过程中，必须围绕问题进行教学内容的整合，创设情境引导学生探究与交流学习。基于此，小学语文教师应做好以下几点工作。一是教师要提升自身的学科能力，落实文本提取、梳理、调序、整合等工作，深入挖掘课堂上的问题，此问题应是有质量的，立意高远的。二是教师围绕问题对阅读文本的内容加以整合，可以是单篇文章，也可以是单篇带多篇，通过多篇文章组合，增加学生的阅读量。整个阅读教学过程分为三大模块，包括朗读初悟、精句欣赏、写作交流，其中“读”可细分为“校读、点读、译读、问读、演读、背读”等步骤。三是教师在阅读教学中，应在文本整合的基础上合理创设情境，通过语言描述、播放课件等方式，引导学生置身于情境中，令学生“入心”乃至“入情”。学生在合作学习中自由表达自身的看法，不同学生的观念与理论均存在差异，通过激烈的碰撞、思考、妥协，有利于学生更加深刻地理解文章的主旨。在整个合作探讨中，学生的认知平衡状态被打破，知识体系不断重组，有利于提高学习能力。四是在小学语文阅读教学中，合作学习的形式不限于讨论交流，教师可适当采用各种合作方式，如引导学生进行角色扮演，还原真实情境，深入作者内心世界，引发情感共鸣，更好地把握文本主旨、结构和修辞方法等。
（三）积极优化阅读合作学习任务及内容
首先，合作学习的任务需要按照从简单到繁琐的顺序来布置，如果先布置烦琐的学习任务，就需要配置超高难度的教学模式，这样容易给学生带来困难和畏惧心理，从而无法对阅读提起较高的兴趣，只有首先保证学生的学习兴趣和积极性，才能有效提升学生在阅读教学中的收获；其次，努力优化学生合作任务和学习内容。在具体的合作学习中要充分考虑学生的阅读能力和阅读成绩问题，在合作学习法应用一段时间后，小学生在阅读质量和阅读效率方面都会有所提升，学生在阅读学习中需要独立提出相应的学习观点，随后同组的学生要对已经提出的观点展开思考和品评，这样学生才能在最短的时间内不断提升阅读质量和效率，在这一过程中学生还会从综合的角度体会文章的思想，学习各项阅读知识，最终从多个角度体会文章的思想和内容。对此项学习的应用是一个任重而道远的任务。教师不能过急，要有耐心，仔细记录，要对合作能力欠缺的学生重点关注，如果是因为性格内向，教师可以对他们进行一定的心理疏导，给他们积极的心理暗示，更可以让能力强的学生分享经验，帮助其他学生树立信心。
结束语
综上所述，小学高年级正是培养学生语文阅读能力的关键阶段。基于新课标要求积极采用合作学习方法，不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性，而且有利于提高学生学习能力、解决问题能力，培养学生的创新思维。
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