田德科
山东省滨州高新技术产业开发区第二小学 256600
摘要：小学语文具有一定的基础性和复杂性，直接影响着学生的智力发展以及情感态度的形成。为了让学生进入语文世界，有效学习语文，教师就要转变教学观念、创新教学方法，可以采用多元情境创设方式与学生情思对接，让学生有效学习、有效感知。且六年级阶段的学生思考能力、情感发展相对完善，采用该教法推进教学效果更突出。文章也将把握小学六年级学生特点，探析情境教学法在小学语文六年级教学课堂的具体应用。
关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
小学六年级学段学生的文字理解力、情感感知力、语言整合力相较于前面几个学段有了明显的发展。且该年段的学生正处于转向初中学习的过渡期，学生必须具备一定的独立思考和学习能力。为此，小学语文教师在开展语文教学时要改变教学模式，创新教学举措。要灵活利用情境教学法做教学优化，让学生体验、感受、想象、理解、分析语文，从而借助情境教学法优化学生语文学习。
一、创设生活实物情境，让学生体验生活中的语文
生活中处处有语文，将学生带入到现实生活，带入到大自然。让学生去感受生活中各种美好的场景，去直接感受语言文字的精彩。能够将美好的生活鲜明的展现在学生面前，从而提高学生对语文素材的理解。学生也能够认识到语文的实用性，能够在语文学习的过程中学以致用，深入生活情境，进行直观体验。创设生活情境，可以利用实物，开展实践等多种方式。如在学习《草原》时，作者运用极尽优美的笔墨去描述草原“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际...”如何让学生去感受草原中的美，去领会作者在写作时语言文字运用的奇妙之处？教师可以让学生们联系现实生活，去思考自己在生活中所见到的草原美景，让学生从生活实际的角度去思考生活中的草原美景，进而联系文本，深度学习。
二、创设图画动画情境，让学生直观感受语文知识
图画动画情境能够将教材内语言描述的情景直接地再现出来，能够将课堂内容形象化，更容易被学生所理解和接受。而且学生在直观感受语文知识的过程中能够更容易和作者、和文字对话，学生的情感发展也会更到位。
为此小学语文教师可以结合语文教材内容，利用影音动画来创设动态情境，引导学生直观感受语文知识。
如在学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生感受到五壮士的血与泪的付出，体会他们的爱国热情、无私奉献之情。小学语文教师在开展该课程教学时可以引入动画视频，让学生们直接观看。在观看的过程中学生们更为直接的获得视觉、心灵的洗礼与撞击，学生的感触更加深刻，对五壮士的情感理解也更到位。学生仿佛也进入了当时的画面之中，对课文的理解不需要教师言语的讲解，实现了情感的共鸣。
三、创设语言描绘情境，让学生发展想象理解语文
教师语言的选择，语言的组成，能够引导学生的想象力无限拓展，从而让学生在想象之中创设出与文本相对应的各种情景画面，进而更进一步的理解语文、想象语文。为此，小学语文教师要注意运用合适的语言进行情境创设以及情境带动，让学生的想象力能够无限发散，进而进入情境，深度思考。
如在学习“穷人”时，为了让学生体会桑娜和渔夫的物质贫穷，进而对比桑娜和渔夫的精神富裕。教师在开展课程教学时就可以利用对比教学法，先用语言去描述桑娜和渔夫究竟有多穷？教师可以抓住文章中的关键字词“孩子们没有写船，冬夏都光着脚跑来跑去”、“吃的是黑面包，菜只有鱼”等，在教学讲解时利用语言着重突出这些重点，进而无限发展学生的想象力，让学生思考，他们究竟有多穷，给学生留下深刻的印象。后续在进行精神教学时学生更容易清楚的感受到文章的主旨，学习起来也更顺利。
四、创设角色扮演情境，让学生切身体验语文情节
怎样让学生们能够活得更为真实的学习体验？莫过于实践。小学语文教师在开展语文教学时创设角色扮演情境，能够将学生带入到情境空间内，让学生切身的体验语文情境。学生成为了“书中人”，成为了主角。将自己放置在文本故事情节之中，对故事情节的奏响把握以及对主人公的情绪情感把握更到位，且课堂成为了学生自主体验、自主探究的课堂，语文教学效率更高。
如在学习《伯牙鼓琴》时，教师就可以让学生们小组内开展趣味话剧活动，让学生们分别扮演伯牙、钟子期，并且让某位学生当旁白，另一位学生进行剧情调整，做“小导演”。这样四人一组形成了一组话剧，学生在话剧制作之中再现《伯牙鼓琴》，文言文学习变得轻松、简单，在引导学生切身体验语文情节下学习效果也突出。
五、创设音乐朗读情境，让学生咬文嚼字分析语文
音乐能够以优美的旋律，动听的音符唤醒学生对美的感知，能够让学生们咬文嚼字的去分析和学习语文。创设音乐情境尤其适用于古诗文，能够让学生从从音乐旋律上率先把握整首古诗词的情感基调。同时，创设音乐情境也能够给学生美的享受，音乐与文字的碰撞将大大提升学生的学习效果。
如在学习《七律·长征》时，为了让学生能够把握诗歌的七律特征，在朗读时能够运用申请且缓慢的语调去展现长征的点点滴滴故事，将长征之难凸显。教师就可以带领学生先划分朗读停顿语段，如“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只等/闲”。然后搭配长征的朗诵配乐，将学生的情思高度集合，在音乐情境的创设下调动学生的情感，从而深化语文古诗文教学效果。
结束语：
总而言之，有效利用情境教学法进行语文教学，符合小学六年级阶段的学生年龄特点，能够促进学生对文章内容进一步理解。小学语文教师必须把握多元情境创设的必要性，结合具体文章内容，创设具体对应情境。让学生感受情境创设快乐，品味情境创设趣味，深入语文世界学习。
参考文献：
[1]唐莉娜.情景教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].名师在线,2021（17）：69-70.
[2]李进平.情景教学法在小学语文教学中的运用策略[J].中学生作文指导,2020（31）：155-156.