谭蓉
重庆市巫山县朝云小学，404700
摘要：“减负”这一概念在近几年逐渐被教育领域所重视，而“减负”并不意味着教学内容的减少，也不代表教学的整体质量会降低。因为我们首先要清楚“减负”的实质是什么，不仅仅是学生课业压力的减少，同时也是教学内容的不断创新。教学工作要做到减负不减质，争取做到在减少学生学习压力的前提下全面提高教学工作效率。
关键词：减负增效；小学语文；策略探究
引言：在素质教育全面普及的今天，如何让小学教学工作“减负”成为了当前小学教育改革的关键问题。在基础教育阶段中，我们的任务是保证每一个学生都能实现良好的发展，打下坚实的基础，而语文作为一项重中之重的基础语言科目，更是教学的重点环节，作为小学语文教师，我们应当如何落实减负增效工作呢？
一、因材施教，分层教学
因材施教一直以来都是科学教学的典范代表，正确看待不同学生的个体化差异，根据学生自身的特点不同进行针对性的教学。每个班级中的学成从知识基础、学习能力、思维意识上都各不相同，我们要给予学生充分的尊重，让学生通过自己的视角看待这个世界，用自己的生活感受去解读文章内容，用自己的表达方式进行读后分享，教师要避免出现一笔带过似的统一归纳。不同的学生生活环境不同、接触到的事情不同，对于同一篇文章自然就会出现不同的感悟，我们要对于每一种回答都充分尊重，鼓励学生大胆进行表达。这些都是学生的真情实感，不分对错，不分好坏。在教学时如果忽视了学生的个体化差异，采用原有的教学模式开展教学工作的华，就会出现优等生的思维得不到有效拓展，浪费时间学不到东西，从而感觉课堂枯燥乏味，学困生难以理解课堂内容，思维跟不上教师的教学进度，心理压力就会越来越大。因此在小学阶段采取因材施教的差异性教学可以很好地实现增效减负的目的。在布置课后作业时，教师也可以对其进行分层，例如在进行好词好句整理时，教师可以要求那些学习水平较高的同学进行仿写并讲述感悟，对于那些学习能力相对较差的同学就要求他们进行摘抄即可，这样，学生既可以在自己的能力范围内学习到更多的知识，还不会对他们的心理造成过多的压力，实现了减负增效的最终目的。
二、丰富内容，提高兴趣
学生的学习兴趣直接影响着课堂教学效率的高低，学习兴趣是学生最好的老师，但是小学阶段中学生的思维意识尚不成熟，在课上很难保持注意力的高度集中，单一的教学手段很容易让学生出现感官疲劳，从而导致注意力分散。为了解决这一问题，教师就必须及时改良教学手段、丰富教学内容，采取多种多样的教学手段吸引学生注意力。例如教师可以使用多媒体设备，将文字内容转化成丰富多彩的图像、声音等形式展现在学生面前，为学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生对每一堂课程都充满期待，始终保持着兴奋的学习状态，才是高效课堂构建的基本前提。
三、培养学生自主学习能力
在素质教育阶段中，教师的教学目的不仅仅是教会学生知识，更是要让学生学会如何学习，让学生掌握科学的学习方法，慢慢从学会知识到会学知识，并且将所学知识点灵活运用到日常生活之中，这样素质教育的核心目的才得到了实现。教师在教学中要转换原有的教学理念，抛弃传统“一言堂”的教学模式，不要讲答案或结论直接告诉学生，着重向学生讲述方法，让学生们通过方法自主解决课堂问题，给予他们充分的发挥空间，让学生自己动起来，才能提高课堂教学效果。教师在课堂中应当保持高度的兴奋，具有创新意识，不能墨守成规，教师要让学生积极抒发自己的内心情感，让学习成为学生生活中不可风格的一部分，就如叶圣陶老先生曾经说过的“教的目的是为了以后不教”，让学生学会学习才是素质教学的教学目标。
四、以学生的发展为基本，构建科学学习课堂
新课改的方向就是着重关注教学的学生主体，也就是学生的知识、性格、能力均衡发展，我们是教学工作的引导者，要清楚我们的教育对象是活生生的人，如果忽视了学生的课堂感受，只是一味地进行灌输，学生的独立性与与独立品格无法得到培养，教学效果与初衷背道而驰，结果自然就是教师教学压力越来越大，学生学习能力越来越差，学生在课堂上只会回答老师提问的问题，老师写什么他们抄什么，全然不关心学生的思维能否得到发散，教师可能感觉自己讲的慷慨激昂，但实际学生却一点都听不进去，所以教师要以发展性的眼光看待学生，安排合理的计划，把课堂交还给学生，让他们自主学习，均衡发展。
结语：
总而言之，要想实现减负增效，构建高效语文课堂，不是一朝一夕就能完成的事情，需要语文教师在实际教学中不断实践与探索，丰富教学内容，拓展教学手段，勤于反思，积累经验，大胆接受新鲜事物，以便体会学生的学习感受，通过不断的尝试，构建出科学、合理、高效的语文学习课堂，将减负增效任务落地到实处。
参考文献：
[1]陈茂龙.小学语文课堂教学增效减负的策略探究[J].中国校外教育：上旬，2016，0（12）：116-116.
[2]安玉林.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].中华少年.科学家，2015，0（26）：67-68.