杨锐
重庆市合川区新华幼儿园
摘要：幼儿园的教育应当积极开发幼儿智力潜力，培养其各方面的综合能力，为以后的成长学习坚定一定基础，并保证幼儿能够得到全面的身心健康发展，这是整个幼儿教育中最为重要的教育目标。但是，当前的幼儿教育中却存在着并不明朗的前景。受传统教学观念的影响，幼儿教师的领导能力并不强，无法对幼儿的能力进行积极引导和培养，自然也就无法使其得到良好的发展。因此，为了保证幼儿得到更为全面的培养，作为幼儿园教师，应当将其课程领导力进行相应的培养，使其得到提升，来达到相应的培养目标。
关键词：幼儿园；教师；课程领导力；支持性策略
引言
当前幼儿教育改革方面，要积极注重教师的课程领导力。尽管当前的幼儿教育现状中存在着并不理想的教育现状，但是作为幼儿教师也应当积极克服该种困难，寻找正确的能力提升方法，帮助幼儿得到能力上的培养，以使自己自身能力也得到相应的转变。
一、当前幼儿园教师课程领导力的影响因素
（一）教师自身因素
由于幼儿教师在进行幼儿教师应聘时对其的要求可能并不是非常高，因此，其自身便存在着一定的专业知识不是非常优秀的情况。其次，教师的自身因素还包括着教师的年龄、性别等其他非教育因素，这些都对于教师的课程领导力产生了一定的影响。经过相关调查的分析得出，幼儿教师在进行幼儿教学时，与课程领导力最为相关的便是教师对专业知识的了解程度。如果教师的专业知识的掌握程度和运用能力以及缺乏同事之间的沟通交流等诸多情况时，则表现出来的课程领导力子就会远离相应的标准。由此可见，身为幼儿教师，若想要提高自身的课程领导力，首先应当排除各种非教育因素的干扰，其次是要认真的进行学习，努力提高自身能力及专业水平知识的掌握及运用，对于沟通交流能力的技巧掌握以及其运用都应当达到一定的标准方能够在幼儿教育中培养出更为高超的课程领导力，使幼儿的学习得到相应的能力提升。
（二）幼儿因素
幼儿园教师的课程领导力能力好坏不仅仅是教师自身的问题，也表现在幼儿身上幼儿因素的各方面干扰。倘若幼儿对于教师的课程安排并不积极的配合，即使幼儿教师的专业水平及知识的运用掌握能力都十分的高潮，但是对于其领导力仍然是产生了较强的阻碍性因素，最终使得课程教学无法达到理想的教学效果。而在幼儿因素中，最能影响到幼儿教师课程领导力的因素主要有幼儿对课程的配合程度，幼儿的综合发展水平以及幼儿当前的成长目标实现情况三方面。据相关结果表明，幼儿的这三方面因素对于教师的课程领导力的影响都是成正相关的，也即幼儿的课程配合程度高、综合发展水平高目标实现情况完美，则教师的课程领导力就表现为显著性的提高。由此可见，幼儿园教师的课程领导力不仅仅是由自身能力而造成的，与其他的因素也有些许关系。因此幼儿园教师在进行响应能力培养提升的过程中，要注重各方面因素的干扰，以克服困难，解决问题，达到领导力方面的提升。
二、幼儿园教师课程领导力的支持性策略
（一）教师层面
作为幼儿园的教师，在明知自身的课程领导力存在明显不足的问题下，应当采取相应的措施进行积极的问题解决，以达到能力方面的提升。尽管当前的教育现状并不是非常理想，但是在改善教师的课程领导力方面却刻不容缓，毕竟教师的课程领导力直接关系着幼儿的能力培养及身心健康的发展。。因此，教师在进行课程领导力方面的培养是首先要注重培养自身的课程意识。
既要增强对该课程的热爱程度，积极的进行深刻而又丰富的学习，将专业知识进行牢牢的掌握，并且要进行灵活的实际运用，在对幼儿进行该方面的讲解时，要通俗易懂，掌握一定的语言沟通技巧能力。例如，教师可以通过向资深的老教师寻求相映能力的提升指教，或者积极地进行广泛的专业知识阅读，进行自我探索，找到能力提升的关键之处，改善当前的教育局面，创造出适合幼儿学习特点的教学方法及教学内容通过课程开发实践来使教师的课程领导力得到一定的提升。
（二）幼儿园层面
幼儿园教师的课程领导力很大程度上也取决于幼儿园层面的管理。根据相关调查显示，倘若幼儿园及教师很大的管理权和决定权，则幼儿教师的课程领导力能够得到相应的提升，相反则没有该方面有显的能力。因此，在幼儿园层面，首先要基于教师极大的决定权和领导权，让教师在课程教学中处于引导者的地位，并且能够让教师的课程领导力得到显著的提升。因而，幼儿园要改变当前的传统教学管理现状，并建立完善的教育机制，让教育改革更加的全面得体，让教师从整个教学过程中的旁观者转变为课程的领导者，并赋予教师充分的领导权和决定权。其次，在幼儿园层面也应当为教师的专业技能提供较多的培养机会。身为幼儿园的高层机构应当积极的开展一些技能培训活动，让教师参加并且从中得到相应的技能提升。例如，幼儿园可以通过一定的招聘机制招聘专家到本校开展讲座，进行开展集体学习，让幼儿教师掌握到最为先进且有效的教学方法以及一定的专业知识技能，并且教师在学习之后可进行相应的知识总结和反思，并上交于对应幼儿园的教育机构。通过这种培训方法能够使教师的专业技能得到一定方面的提升，还能够使教师开阔眼界，使其寻求更为先进的教学技能，使教师变得更为积极主动上进的进行课程教学，从而得到课程领导力的提升。
（三）幼儿自身层面
无论是哪个年龄阶段的教育，都应当将以人为本作为教育根基。据相关部门的调查显示，幼儿的综合能力提升除了与教师的课程领导力相关之外，还与幼儿的三因素显著相关。因此，为了帮助幼儿得到综合能力的全面提升，作为幼儿教师要尽可能的提高自身的课程领导力，也要积极的实现幼儿的三因素，帮助幼儿激发学习兴趣。而通过幼儿的三因素实现，也能够使教师的课程领导力得到显著提升。因此，幼儿的三因素实现首先要帮助幼儿积极地配合教师的课程教学，倘若想要让幼儿能够积极地投入到教师的课程教学中，最先要做便是激发幼儿的学习兴趣，正所谓兴趣是一切学习的老师，只有当幼儿的兴趣得到了充分的激发之后，才能够让幼儿积极地投入到学习中，使其课程的参与力得到显著提升，教师的课程领导力也就能够得到一定的提升。当然，幼儿的目标设置和实现也对幼儿教师的课程领导力存在着显著的影响。所以幼儿教师也应当在此方面进行相映的努力，让幼儿实现其目标。例如，教师在进行课程设计时，便要深入的对幼儿的目标进行了解，设置符合幼儿特点的学习目标，让幼儿能够在目标实现的过程中得到一定的能力提升，使其身心健康也得到相应的发展。
结语
综上所述，幼儿园教师课程领导力的支持性策略主要包括三方面。首先，作为教师要进行相应能力的自我提升，尽可能的提高自身专业能力，掌握一定的专业技巧和沟通技巧；其次，在幼儿园层面，也应当积极建立相应的教育机构，赋予教师充分的管理权和领导权，并给予教师一定的培训机会；而在幼儿层面，要注重幼儿综合能力水平的培养。只有做到上述三方面的内容，才能够保证幼儿园教师课程领导力得到显著提升。
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