陆育燕
广西贵港市覃塘区石卡镇大庆小学 537116
摘要：数学起源于生活，也服务于生活，人们的日常生活更是离不开数学。而且数学也能拓展学生的数学思维和创新能力，有利于今后的成长。但由于小学生的心理等各个方面尚未成熟，无法较好地理解抽象的数学知识，以至于学生在学习过程中可能会产生较大的困难。再加上每位学生的学习水平、数学学习兴趣以及思维存在一定的差异性，这也会给素质教育中所倡导的“因材施教”带来了许多的困难，而且还会影响教学效率和质量。基于此，本文以小学数学教学中实施合理分层教学为主进行分析，望对广大小学数学教师有所帮助。
关键词：小学数学；数学教学；合理分层教学
分层教学法指的是根据学生的学习情况、学习需求、学习能力，以分群体的方式，制定针对性的教学内容、目标以及方式，以此来让各个层次的学生都能学到知识。对此，当学生进入校园后，教师便需要对学生的基本情况有一个充分的了解，从而制作针对性的教学目标和教学内容，提高教学质量和效率。
一、分层教学的作用
数学起源于生活，也服务于生活，可以说我们的一生都要与数学打交道，所以小学数学教学对于学生而言十分重要。但在实际的小学数学教学中，效果并不乐观。正所谓教学需要对症下药，因材施教，而在面对数学教学时则需要结合学生的生活实际，根据学生的接受能力与基础水平进行分层教学，摸清学生的兴趣特征，才能确保教学的质量[1]。为此在小学数学教学中运用分层教学法，主要便是以学生的实际情况为基础，对学生进行划分，但也并不是代表是将优秀学生与差生找出去，只培养优生和中等生，忽视差生，显然这种分层教学法是不对的。正确的应该是将各种类型的学生均放置在一起，学习成绩好的学生则采取成绩好学生的教学方式，差生则采取差生的教学方式，这样不仅能够让每个层次的学生都能找到适合自身的学习方式，还能促进学生的综合发展，降低学习所带来的压力，从而更好地学习数学知识，提高数学成绩。
二、小学数学教学中实施合理分层教学的现状
2.1教学模式落后、单一
在以往的小学数学教学中，大多数教师深受应试教育的影响，在教学中采取着“灌输式”教学模式，只知道一味地向学生灌输知识，根本不管学生是否能够接受和消化，教师也不会根据学生的实际情况进行教学，以至于学生未能全面地理解数学基础知识，如此又如何能够提高教学质量呢？其次，忽视学生的主体地位，教师在教学中习惯性将自己放置在主导地位，认为学生只需要认真做笔记，听自己讲课即可，不需要过多的拓展思维，学生长期在这样的教学模式下，如何能够丰富自身的数学思维和数学兴趣呢？
2.2学生缺乏数学学习的兴趣
由于传统教学模式的根深蒂固，教师习惯性按照教材内容进行教学，导致学生不仅无法凸显自身的个性，也无法较好地消化教师所讲解的知识，自然也不会对数学产生较大的兴趣，久而久之，学习成绩也就会逐渐下降。
2.3学习水平参差不齐
由于每位学生的接受能力等各个方面具有一定的差异性，若是教师只采取一种教学方式进行教学，可能会导致某些学生适应，某些学生不适应的情况出现，甚至还会使得学习成绩好的学生认为教学内容过于简单，毫无压力，而学习成绩不好的学生又会觉得教学内容太难，无法较好地理解，最终出现的情况便是“吃不饱”、“吃不了”，这样不仅不能突出学生的个性优势，还会使得学生之间出现无法跨越的鸿沟。
三、小学数学教学中实施合理分层教学的策略
3.1尊重学生主体思想，实施合理分层教学
不管是什么学科，都会有优生、中等生、差生，而这也是分层教学法出现的主要目的。教师在面对各个层次的学生时，需要先了解学生的学习基础以及学习能力等方面，之后再掌握学生的智力以及非智力两个因素，最后进行综合考虑，进而确定分组。目前在小学数学教学中实施合理分层教学法，通常教师会将学生划分为三个类型，即优秀组、中等组、后进组[2]。
这样教师在进行教学时便可将优秀组的榜样作用发挥出来，使中等组和后进组的学生能够借助榜样的力量，获得进步。但需要教师注意的是，小学生的年龄偏小，其心智和心理的承受能力较为薄弱，在进行分组时，教师要尊重学生的自尊心和自信心，切不可让他们感觉到任何的偏见，以免造成自卑心理，而这也可以说是所有教育工作者需要严格落实的事情。
3.2教学目标进行分层
所有教学活动的开展和结束都需要有一个指定的目标，小学数学教学也不例外。在小学数学教学中实施合理分层教学模式，教师需要结合学生的实际情况，制定科学合理的分层教学目标。具体可借助教材内容和教材特征为基础，根据学生的实际情况为其制定教学目标。良好的教学目标在一定程度上可以提高教学质量和效果，确保后进组的学生不仅能够巩固基础知识，还能有所提高，同时还能保障优秀组的学生能够理解并掌握更加复杂难懂的数学知识，从而合理地运用。
3.3创新课堂教学环节，激发学生的学习兴趣
其一，备课进行分层。备课在教学中占据着十分重要的位置，这也是确保教学质量的关键所在。为此，教师在小学数学教学中实施合作分层教学法时，需要深入研究教材，进而落实备课分层。首先明确教学目标，这也是备课的第一步，对此教师要完善以往单一的教学目标，融入分层目标理念，根据学生的学习情况来制定适合的分层目标。如面对优秀生，教师要让他们“吃得饱”，并从中加入一些具有拓展性和探究性的教学目标；中等生则需要让他们“吃得好”，在确保基础的教学目标之上，加入一些延伸性的教学目标；后进生则需要让他们“吃得下”，让他们能够巩固基础知识，打牢基础。
其二，教学进行分层。教学内容的分层要以教学目标为基础，对此教师需要结合学生的分层来进行合理的分配。如优秀生多融入一些复杂的内容；中等生则需要在基础的教学内容上，进行合理的拓展和延申；后进生主要以巩固基础为主，帮助学生重拾信心。
其三，教学过程进行分层。优秀组的学生自身具有较强的主观能动性，教师在面对这组学生时只需要进行恰当的引导，拓展学生的数学思维即可；中等组的学生则需要教师对其进行点拨，比如在课堂上与他们多进行互动和交流，带动他们的思维，让他们能够从中感受到数学的魅力，进而产生数学学习兴趣，从而慢慢往优秀组靠近；后进组的学生习惯性依靠教师的讲解和同学们的帮助。所以需要教师和优秀组以及中等组的学生利用课余时间多帮助他们，让他们能够更好地理解教学内容，完成教师所布置的作业。
其四，课后作业进行分层。以学生的分层情况为基础，对学生的课后作业进行针对性的要求。例如，优秀组的学生，教师需要对其制定严格的要求，让他们在作完习题后，归纳、总结相关的解题思路并将同种类型的题目整理到一起，以便今后进行更加深入的学习，同时教师还要有目的性地要求他们做一些数学竞赛方面的题目，从而提高他们的创新思维；面对中等组的学生时便不需要他们去做数学竞赛题目，只需要让他们对已学知识进行归纳和总结即可；后进组的学生需要认真仔细的完成课本上的习题，弄懂教师所讲解的内容，以此来帮助学生树立自信心[3]。
其五，考试试卷进行分层。对学生进行分层的目的在于检查每个层次学生对于教学目标的完成情况，而对考试试卷进行分层是为了检测每个层次学生对知识的掌握情况。因此，教师需要根据每个层次学生的基础水平制定适合的考试试卷，唯有如此，才能真正了解每位学生的真实水平，为接下来的教学进行调整和优化。当然，当考试结束后，教师也需要对有进步的学生给予鼓励和表扬；对于考试不好的学生，教师也要帮助他们找出其中的问题并提供解决方式，但在这个过程中，教师一定要以耐心、呵护的态度去教导，以免伤害学生的自尊心。
四、结束语
总而言之，在我国新课改的背景下提出了对症下药，因材施教的教学要求。但由于小学生的心理等方面尚未成熟，教师在进行小学数学教学时更应当尊重学生的思想，结合学生的个体差异，为其制定合理分层教学法，以此来帮助学生更好地学习知识，感受数学魅力。
参考文献：
[1]李国栋.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].新智慧,2020(2):54-54.
[2]李亚.关于小学数学教学过程中实施分层教学的模式思考[J].当代家庭教育,2020(28):148-149.
[3]张陈椒.如何在小学数学教育教学过程实施分层教学[J].儿童大世界:教学研究,2019,(006):P.22-22.