付传姝
乌鲁木齐市第69中学
摘要：
构建“和谐高效思维对话”型课堂就是落实数学核心素养理念下初中数学教学的有效策略，必须从教师的教和学生的学着手，对教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等方面进行通盘考虑，从而选定合适的教学策略。“和谐高校思维对话”型课堂的“五还”“两提高”的教学策略，将数学核心素养理念落实到初中数学课堂教学中。
关键词：
数学核心素养 和谐高效思维对话型课堂 教学策略
数学核心素养理念下构建“和谐高效思维对话”型课堂，既重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展必备品格和关键能力，从而达到课程育人的目的。
一、“和谐高效思维对话”型课堂建设的内涵
“和谐高效思维对话”型课堂体现在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的；课堂教学形态是思维的多元交流和碰撞，体现在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生全面、主动、高效、和谐的发展，丰富课堂教学活动的内容，落实学生活动的主体性，培养学生的创新精神和创造能力，最终目标是培养符合和谐社会要求的人。
（二）“思维对话”的内涵
思维是对话的前提，对话是思维的展现。“思维对话”课堂中的思维包括教师的思维、学生的思维、教材编写者的思维；对话就是教师与学生之间的对话。思维对话是课堂中师生间、生生间、师生与教材间的一种交流模式；是实现和谐高效课堂的基本途径，是我们看重的课堂教学形态；是思维的多元交流和碰撞。
二、“和谐高效思维对话”型课堂的教学原则与要素
（一）“和谐高效思维对话”型课堂的教学原则
1.以学为主
2.面向全体
3.主动发展
4.三维合一
5.科学适用
（二）“和谐高效思维对话”型课堂的六大要素
1.科学
2.民主
3.积极
4.开放
5.适性
6.高效
三、“和谐高效思维对话”型课堂的教学策略
（一）“五还”教学策略
1、把课堂的时间还给学生
要把课堂的时间还给学生，规定教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在15分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。课堂上学生主要进行自主活动，如观察、试验、猜想、验证、推理等；教师主要是组织教学、启发、引导、点拨、激励、解惑。
2、把课堂的空间还给学生
当我们把学习的空间还给学生时，如果学生有疑问，可以与同学讨论，也可以和教师交流，师生相互带动、相互激励、相互补充、相互完善。学生间善意的争论，学生与教师平等的研究，自由表达自己的观念，分享彼此的思考和见解，智慧的火花在课堂上就会碰撞出来了。
3、把提问的权利还给学生
培养学生主动提问的能力，是引导学生探求问题的本源、打开新思路的关键，也是提高学生数学素养的重要环节。学生有了“问”的习惯和能力，课堂教学就会收到事半功倍的效果。教师在解答他们问题的过程中，应有意识地通过情境、故事、疑问、破绽等激发他们提出更多的问题。激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己解决问题的独立见解为最终目的。
4、把评价的权利还给学生
在学生的学习过程中，教师要积极引导学生对自我进行评价、对同伴进行评价。
学生对自我进行评价时，教师要引导学生把评价的重点放在学习过程的评价上，鼓励学生积极地反思学习过程，充分评价自身的学习效果，让学生成为一个决策者。学生对同伴评价时，教师要让学生在评价中展开讨论，学会如何坚持自己的观点，如何听取别人的意见。通过自评和互评活动，强化学生的参与意识和竞争意识。
5、把学习的过程还给学生
教师在教学过程中要注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，重视知识的形成和发展过程、解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程，尽可能让学生自己去尝试、发现，去拓展、探索，去反思、推导，亲身参与思维活动，经历知识的建构过程，真正做到结论和过程并重。
（二）“两提高”教学策略
1、提高教师的教学艺术，激发学生的学习兴趣。
(1)提高教师的学科素养是提高教师教学艺术的起点。 苏霍姨林斯基说；“为了在学生眠前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那水远发光的知识和人类智慧的太阳。”所以，数学教师应努力提高三种学科素养；一是学科知识；二是学科技能；三是学科情感和态度。
(2)自主终身学习是提高教师教学艺术的源头活水。 苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严房、刻板基至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。"自主终身学习是教师生存发展的基础，是教师专业化发展的必然选择，是提高教师教学艺术的源头活水，是提高教学质量的第一需求。
(3)用科研的方法指导教学、从课题的视角研究教学，是提高教师教学艺术的切入点。古人云：事怕有心人，处处留心有学问。问题即课题，科研、课题的意识应该成为一线教师的常态，要坚持问题教研、处方教研。在科研过程中，在课题解决的过程中提高教师的教学艺术，使科研、课题成为提高教师教学艺术的切入点。
(4)坚持每天写教学叙事是提高教师教学艺术的催化剂。教师要养成多动笔的习惯，把课堂上发生的、听到的、看到的、悟到的有新意的东西及时记下来，这样就会日久生“智”。动笔写文章，不仅能全方位地激活教师的管理思想、创新思维、工作经验、知识储备和写作激情，而且能以写促学、以写促思、以写促研、以写促教，进而快速提升教师的教学艺术。
2、提高学生的思维品质，激发学生的创新思维
(1)自主探究学习有利于学生积极思维的参与。自主探究学习是一种主动探求知识、全方位全身心投入的积极的学习方式，就是变先教后学为先学后教、先学后释，通过自主学习、合作交流解决问题，减少教师的讲解，增加学生的说与做,通过学生的参与，思维得到了全面的提高。
（2）合作交流学习有利于提高学生思维的广阔性
合作交流就是在自我探索的基础上学生之间的互动、合作、交往。对于问题解决的方式方法，学生间相互交流，提出各自的方法，学生问学生、学生教学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。学生独立自学解决不了的问题，在集体的合力下得到解决和确认，形成一种全员投入思维、解答、争辩的高效课堂，进而使学生思维的广阔性得到极大的提高。
（3）训练巩固、拓展深化有利于学生思维深刻性的增强训练巩固、拓展深化是提高数学课堂效率的有效手段。当堂训练内容要紧扣目标和教材，注意拓展的深度和广度，力求举一反三、融会贯通，增强学生思维的深刻性。同时，教师可以通过反馈的教学信息，及时调节教学，并适时进行质疑、追问，把课堂引向深人。
（4）揭示思维过程是培养学生创新意识的主要途径
数学教育要培养学生的创新意识，应遵循“过程性与积极性相结合的原则”，充分揭示数学思维的发展过程。数学教育家普遍认为，数学成果获得的思维过程的价值远比成果本身的价值大。所以，在教学中应该努力引导学生寻求解决问题的方法，探索问题中蕴藏的规律，以培养学生的思维为核心，让学生感受到数学的理性力量。
（5）合情推理依赖于思维的高度灵活性
合情推理的能力是学生自己“悟”出来的，“悟”必须依赖于学生丰富的知识经验和良好的知识结构，依赖于发现问题的强烈意识和执着的探索精神，依赖于思维的高度灵活性、良好的非智力因素品质等。在数学教学中，培养学生发现问题和大胆猜想的能力，最为有效的策略就是加强合情推理的教学。
参考文献：
[1]蒋海燕.中学数学核心素养培养方略[M].济南：山东人民出版社，2017.
[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略：基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017(14)：43-44.
[3]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].山中国校外教育，2016(35)：5.26.