于晓霖
沈阳市沈河区二经街第二小学
摘要：在新时期，传统小学教学不充分、不全面、单向化的缺点逐渐表露出来，亟需更改教学理念和教学模式，解开应试教育的枷锁。针对小学数学来说，教师要引导学生动手操作，让学生拥有更深刻的情感体验。目前，体验式教学已经成为众多一线教师深入讨论的话题。本文从小学实际教学内容出发，探索了体验式学习方法的应用路径。
关键词：体验式；小学数学；应用；教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这其中的“躬行”就是亲身实践、经历，体验式学习就是让学生加强情感体验和实践体验，深入地理解知识。小学数学中有很多实践性较强的内容，教师要让学生自主获得、自主思考，建构数学框架，而不是直接把知识掰开揉碎，灌输给学生。
一、体验式学习法的概念
体验式学习法的精髓在于“实践”，教师要根据所学内容，结合学生知识基础，为学生创设学习情境，深化学生对知识的理解。在体验式学习中，学生需要主动发现问题，找出疑惑点和矛盾点，进而结合数学基础，对问题进行分析和探究，找到合适的解决策略。体验式学习可以让学生养成良好的思考习惯，培养学生热爱钻研、勤恳踏实的品质。
二、体验式教学法在小学数学教学中应用的原则
1.实践性原则
体验式教学法在应用过程中应该遵循实践性原则，让学生做到学以致用，在实践中获得启发，并不断创新，提高自主学习能力。小学数学包含了识数、计算、比较数字、认识图形等内容，教师就可以引导学生通过实践来掌握知识，让原本抽象的数学知识变得具体、形象，把数字转化为实物。
2.鼓励性原则
在传统教学中，教师是知识的输出者，学生是接受者，小学生不能主动发现问题、探索问题，只能完全按照教师的思路走。体验式学习能够彻底突破这一弊端，让学生成为实践的主体，在自由的环境下解决问题。作为小学数学教师，应该遵循鼓励性原则，让学生发挥天性。儿童在最初的学习中，就是依靠动手操作，比如涂鸦、搭建积木、拆装工具、捏泥塑等，这些活动都是儿童学习知识、感知世界的途径。小学生具有很强的动手操作欲望，他们渴望自主学习、自主探索，希望在课堂上做游戏、操作学具等，数学教师要帮助学生克服困难，让学生不断尝试新鲜事物。
3.指导性原则
体验式学习方法是一种创新型的学习理念，小学数学教师要改变以往“单口相声”的说教式课堂，将自身定位为学生的指导者。在体验式教学中，教师需要时刻谨记教学目标，不能南辕北辙，所有的教学活动都应该围绕一个主题展开，思考学生在本节课应该学会什么知识，获得什么技能。比如在学习《时，分，秒》的时候，教师要通过情境的创建，给予学生指导，让学生学会读表、计算时间。
三、体验式教学法在小学数学教学中的应用策略
1.创建情境，活跃气氛
情境教学法可以与体验式教学有机结合起来，在创造情境的同时，还要让学生增强生活体验，掌握生活化技能。比如在学习加减法的时候，教师可以先讲授加减法的理论知识，让学生了解一定数值范围的加减法运算方式，然后设计课堂活动，一方面要检验学生对知识的吸收情况，另一方面还要增强学生感受。教师可以模拟一个超市收银的场景，把学生的文具收集起来，明码标价，再用卡片制作一些零钱，发给班上的学生。接下来，教师可以找几位同学扮演超市收银员，在教室内上演买卖文具、找零钱的活动。学生们积极参与，纷纷开始挑选喜欢的文具，计算几样文具应该花多少钱，数一数手里的钱够不够，应该找回多少零钱，最终完成交易。
在活动结束后，教师再把文具物归原主，评价学生们的表现，指出学生存在的计算错误，比如某位同学多找给了别人零钱。学生通过挑选文具、买文具、计算零钱数目、检验零钱数量，可以掌握加减法的知识，并且越来越熟悉，达到口算的程度。在这个活动中，既有生活化的购物场景，又有实践环节，学生亲身经历，可以进一步感受数学的魅力，增强数学学习情趣。另外，学生今后可以更加熟悉超市买东西的流程，能够在头脑中计算，做到心中有数，加强生活技能。
2.引导操作，深入探究
小学数学知识逻辑性较强，学生需要通过思考来获得知识，而不是记忆和背诵，这是数学最大的特点。教师需要引导学生操作，多设计一些实践性的活动，可以结合最近发展区理念，适当提高探究问题的难度，让学生在疑问中学习，对一个数学知识深入挖掘，不断拓展延伸。比如在学习《方向与位置》的时候，教师就可以让学生画出自己从家到学校的平面图，要求四种以上参照物，用“△”图形或者文字标注出来，并且还要在有线段的地方标注长度。同学们将自己的家、红绿灯、书店、商场等标注出来，画上学校的位置，形成简易的地图，互相交流经验，看看谁的路程最长。接下来教师可以进一步增加难度，开展“你画我说”游戏，全班同学两两分组，一个同学画方位图，另一个同学描述路线，说说怎么走才能到达目的地。“小a需要往东北方向走300米，在十字路口处转弯，向正北方向走100米，途中路过咖啡店，最后再向南走50米，到达目的地。”在一轮游戏结束后，教师还可以反过来，开展“你说我画”游戏，一个同学先描述路线，另一个同学根据描述来完成平面方位图。在这一系列的游戏中，学生体验到了动手操作的乐趣，同时也提高了语言表达能力，对方向和位置更加熟悉。方向和位置与现实生活联系紧密，学生只要掌握了方位的叙述方法，就可以在生活中和他人描述方向，不断提高方向感，获得思维的提升。
3.小组合作，交流总结
开展体验式教学，教师还应该充分重视小组合作交流，强化团队的力量，让学生充分吸收他人的思想和观念，弄懂每一个问题。另外，课堂总结也是比较重要的环节，教师要引导学生完成课堂总结，进一步强化学生的自主思考能力，构建新知识与旧知识之间的联系。在传统教学中，很多数学教师忽略了知识总结，或者直接替代学生，不给学生发挥的余地，这种方式会打消学生积极性。比如在学习完《线与角》之后，教师就可以提问学生，线段、直线、射线有什么区别，又有什么相同点，这三个概念当中哪个是有限的，哪个是无限的?从生活中有哪些例子?学生通过小组合作交流，可以总结出这三个概念的特点，弄清“有限”和“无限”的含义，并且还能从现实生活中找到具体例子。直线和射线都是抽象概念，射线可以联想到手电筒、汽车灯等物品，直线可以联想到无限延伸的火车道、太阳光线等，但是从严格意义上来说，现实生活中并没有直线的例子，教师要引导学生想象，在头脑中理解直线的抽象含义。在小组合作中，学生会针对一个问题展开讨论，有的学生和他人观点不一致，就会展开激烈的辩论，并不断寻找依据，证明自身的观点，最终获得知识的提升以及思维的开发。
结束语
体验式学习法需要教师的精心设计，无论是新课讲授还是单元复习，教师都要抓住“体验”的精髓，从学生角度出发，刺激学生主动思考。数学教师要让学生在课堂上展开激烈的辩论，开展丰富有趣的游戏，还要引导学生动手操作，为学生提供实践性工具。体验式教学应该遵循指导性原则、鼓励性原则，增强学生的课堂情感体验、实践体验，最终达到学以致用的目的。
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