提高小学数学课堂教学的有效性策略分析

发表时间:2021/6/18   来源:《中小学教育》2021年第6期   作者:危英梅
[导读] 在目前的素质教育下,小学数学课堂教学需要培养学生的核心素养

        危英梅
        广西-东盟经济技术开发区第二小学  530105
        摘要:在目前的素质教育下,小学数学课堂教学需要培养学生的核心素养,并以知识为基础推动思维和思想的进步。在此背景下的有效性策略应从学生的需要出发,进行学习兴趣的激发,建立交流互动探究,指导深度学习理解,渗透数学思想方法,让小学生的知识理解有全面性的认识,也在过程中培养综合能力。本文以生本思想为核心,介绍了提高小学数学课堂教学有效性的策略,希望能够保证学生在课堂中的数学学习效果。
关键词:小学数学;课堂教学;提高;策略

前言:在目前的小学数学课堂教学中,存在忽视学生主体性思维探究的情况,教学的开展都是以知识讲解为主,对于学生的探究性理解缺乏实际的教学指导,也没有过程性的分析,数学核心素养的培养没有实践的过程。对于此,需要数学教师在课堂教学的设计和实践中做好生本思想的落实,让教学的开展能够符合学生的需要,让课堂教学与自主学习达成融合,保证知识的理解和素养的成长。
一、多媒体技术激发学习兴趣
        小学数学的知识内容较为浅显,但是具有抽象的本质,对于刚接触数字和数量运算关系的小学生来说,在学习中很难建立兴趣,也不能在课堂中主动地完成数学知识的有效理解。对于此,教师就可以利用多媒体技术,将抽象的知识内容直观展示,使学生能够观察到数学知识的内容,便于理解认识,同时也可以引发学生的探究学习兴趣[1]。例如,在《多边形面积》这一课的教学中,教师就以动态图片的形式为学生展示面积的拆分,并以三角形和长方形为基础做介绍。这样的直观展示下,学生就能在观看中产生自主认识,并且能够有多边形面积的思考探究,可以在课堂中激发学习兴趣,让学习有主动性。
        用多媒体技术来激发兴趣要注重不同年级学生的兴趣喜好,在内容上也要注重与课程知识的结合,让兴趣的建立针对的是知识。比如低段的有形化设计上就以数量与数字的直观展示为主,在高段的设计上就以推理过程和应用为主,使兴趣的激发带有方向性,推动自主学习。
二、增加课堂的师生交流互动
        课堂中需要开展学生的去做探究性的思考,但是学生的能力差异较大,简单地实施自主学习无法保证知识的有效理解,所以需要增加交流互动,以互动解决学习中的问题,也引领探究分析,保证教学效率。师生之间的互动目的是让学生获取更加完整的知识,并得到综合能力提升[2]。在新课改下也要求了教师在教学中要培养学生的自主学习能力,所以小学教师在课堂互动中,就需要注重引导教学,通过问题的形式,保证自主学习的开展,使学生在课堂教学中的自主学习得到全面发展。例如,在《100以内数的认识》课堂教学中,教师可以在课前针对数学知识做具体的设计,然后在课堂中进行逐步的引导,设计个位数、十位数的规律分析,建立100以内加减法的计算问题,让互动成为知识理解的支持,教授逻辑性的推理方法,培养数学学习能力。
        在课堂中的交流互动组织要区分师生互动、生生互动。师生互动的开展主要是引导学生做逻辑推理,而生生互动是让数学思维能够得到交互。

在师生互动中要注重互动问题的设计,采取递进引导的形式做提问,并在提问互动中分析学生的学习理解认识,灵活调节互动的过程,以此就能让学习互动有自主性的完善,提高课程教学的有效性。同时在过程中要注意即时评价,多让学生做创新表达,引领探索实践,实现创新思维和学习方法的同步培养。生生互动的开展以小组合作为基础,将学生分层并建立小组,建立小组学习的目标,以此开展小组互动研究,使个人理解得到表达,并在合作互动中完成知识的理解认识,提升教学的效率,教授实现学习的方法。
三、指导思考探究学习的目标
        课堂教学不能脱离知识学习的本质,而在当前的小学数学教学中,组织学生进行自主学习是根本,在课堂的方法上需要指导自主学习,让学生产生探究意识,能够通过探究和思考对知识有自己的理解认识,有疑问和见解的建立,完成知识的探究分析,可以有效完成知识的理解。这样课堂教学的自主学习氛围也就能够得到提升,学生也可以从中建立学习方法[3]。例如,在《四则混合运算》的课堂教学中,教师要为学生的自主学习制定目标,帮助理清知识理解得方向,让探究意识可以获得提升。首先教师带领学生回顾加减乘除概念、数学符号等基础知识,然后再指导学生分清四则混合运算的顺序,最后进行实践习题的练习。在此过程中,学生的自主思维能够受教师的引导,建立有效的探究理解,既保证了学习方法的培养,也照顾了学生学习能力的不足,提高了自主探究学习的效率,使学生有较好的探究感受,培养了逻辑思维推理能力。对于学生探究学习的指导可以结合信息技术进行开展,通过微课、教学视频指导学生课前预习,让思考探究有具体的聂荣,解决没有知识理解方向的问题,使数学教学的开展能够满足实际需要,为自主探究提供良好环境。
四、以过程渗透数学思想方法
        小学数学课堂教学在课改下要培养数学核心素养,但是基础知识的素养培养很难有效开展,教师应从小学生基础知识学习的角度设计课堂内容,把握数学思想方法的落实,使数学素养能够有实践过程。数学学科素养与数学思想方法有着紧密联系,所以在课堂教学过程中渗透数学思想方法可以达成素养的有效培养。例如,在《分数加减法》的教学中,教师就渗透化归思想,先将分数加减法的计算做分解,分为同分母、异分母的计算,然后再做归一,整合为加减法的算法。学生在过程中会有化归思想方法的建立,逻辑推理、抽象认识的素养都能得到形成。而在《长方体和正方体》教学中渗透数形结合思想,让学生去做图形和公式的思考,也就可以实现直观想象、数学运算的素养培养。在应用题教学中组织阅读分析,指导数学关系的有形化展现就能实现数据分析和数学建模素养的培养。
数学思想方法的渗透需要注意知识学习和解题阶段思想方法的内容,抓住学习的方向,让数学思想方法成为动力,可以转变学生的想法和看法,实现高效教学,增加学习的主动性。
结论:总而言之,小学数学课堂教学应以自主学习的引导为核心,在方式和方法上做教学与学习的结合,让核心素养的培养、探究学习的过程、知识的理解达成统一,保证学生在学习中的进步,也让教学的过程能够符合实际学习需要。但是在有效教学方法上要注意学生的实际情况,做好实践性的反思,不断完善教学方法,让数学知识的学习理解能够得到指导。

参考文献:
[1]任春芳.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].小学生(下旬刊),2021(04):26.
[2]周腾骏.小学数学生活化的实施探讨[J].小学生(下旬刊),2021(04):53.
[3]殷莉莉.多媒体助力小学数学课堂教学的实践探究[J].小学生(下旬刊),2021(04):99.
 
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