谭家钰
广州市增城区天恩双语学校 511300
摘要：本文探究小学数学“先学后导，当堂训练”教学的要点，要发挥导学稿的优势、以兴趣为切入点、传授学习方法、合作学习、搞好当堂训练、课后全面辅导。总结小学数学教学的策略，即先学、后导、训练教学策略。
关键词：先学后导；当堂训练；教学策略
引言：随着新课改的推进和教育信息化的进步，小学应该逐步提高教学的质量。传统的教学模式已经与时代脱节，无法助力学生成长。现阶段，老师应该培养学生的核心素养和学习能力，提高学生在课堂中的参与度。在教学中应用策略对课堂进行调控，提高教学质量和效率，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
一、小学数学“先学后导，当堂训练”教学要点
第一，完善导学稿。老师在教学中科学地运用导学稿，帮助学生掌握数学科学的内容和任务，并以此为基础开展教学活动。利用检测题检验学生对数学知识的掌握情况，为老师的教学工作提供重要的信息，这样老师就能及时调整教学的重难点。第二，以学生兴趣为切入点，增强其自主意识。老师教学的最终目的在于，培养学生自主探究的意识和能力，使其能自主地解决问题。老师在运用“先学后导，当堂训练”模式时，应以学生的兴趣为关键点，掌握小学生的兴趣爱好和关注点，与他们打成一片，拉近彼此之间的距离，为之后的教学活动提供便利。第三，引导学生掌握学习方法。要想提高小学生学习数学的能力，就要引导他们掌握学习方法。数学老师应该有意识地引导学生掌握学习的方法，在反复的练习中检验方法与自身的匹配度。小学生正处于夯实基础的阶段，掌握专属的学习方法就能把握学习的方向，提高学习的效果[1]。
第四，合作学习，提高学生自学能力。在合作探究的过程中，学生们各抒己见，进行优势互补，实现共同进步的目的。合作学习的时候，学生的主观能动性得到充分地发挥，逐渐丰富解题思路，提高逻辑思维能力。第五，搞好当堂训练。在正式上课前老师对学生的检测结果进行探究，明确学生在学习中存在的问题，进行有针对性的指导工作。然后结合学生的学习成果为其提供一定数量的习题，总结学习的数学知识点，锻炼学生应对实际问题的能力。第六，课后全面辅导。批改完学生的习题后，老师掌握学生数学学习情况的重要信息，为不同层次的学生提供细心的指导，分别剖析在数学知识、运用技能和学习方法中存在的问题，利用课余时间为学生提供辅导。同时，可以为学生建立学习互动小组，为其提供充足的学习空间。
二、小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略
（一）“先学”教学策略
许多老师在运用“先学”教学策略时，把“先学”简单理解为进行预习或者阅读教材，把先学和课前预习混为一谈。其实在实施“先学”活动时，老师应该在教学的基础上，同步指导学生进行知识导读。虽然小学生的自主学生能力较弱，但是老师也应该为他们预留充足的成长空间。老师为学生设计具体的学习方法和目标后，引导学生在规定的时间内进行思考并提出结论。在这个过程中不仅要学习与课程相关的内容，还要完成检测练习活动。现阶段，学生自学的模式较为丰富，比如学习教材中的例题、做习题以及剖析问题等。此外，老师在实际教学中要提高学生辩证思考的能力，不仅能让学生能够做对数学题，还能举一反三，完成与其相关的题目，要培养小学生利用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。
学生在进行先学活动时，老师要从旁提供指导，让学生全身心地投入到数学课程中。
要对每一名学生的学习情况进行探查，做好充足的准备以便检测学生掌握知识的情况，了解他们的学习能力。老师在巡视的过程中，不能随意地打扰学生，扰乱他们的节奏。同时要提高对后进学生的关注度，确保每一名学生都能根据老师的要求完成学习。比如，在学习“最小公约数”的时候，老师提出的三个教学目标是：对两个数的最小公倍数进行分析，明确它的意义；掌握解决实际问题的能力，探究哪些领域能够运用到最小公倍数的概率；科学地概括所学的知识点，引导学生掌握数学学习的规律。在学生“先学”的过程中，老师提供适当的助力，利用投影仪把学习的关键点投射到黑板上，标注出学习的时间、内容、重难点和方法等。学生在老师的助力下，逐渐完成本节课的学习任务，形成完整的学习思路，优化逻辑思维，为之后的学习奠定坚实的基础[2]。
（二）“后教”教学策略
“先学”和“后教”这两者是承上启下的关系，在“后教”活动中师生进行科学地互动。当完成数学课题检查后，老师邀请学生到讲台进行成果展示。应该尽量邀请成绩中等的学生进行示范，这样就能大致了解班级学生的学习收获。老师充当主持人的角色，学生进行讲解，台下的学生对其进行评估，并指出其中存在的错误，学生在这个过程中逐渐提高讲解的能力，以自己的方式进行知识吸收。在教学活动中，学生增强了自信心，在其他学生的帮助下及时改正讲解中存在的错误，掌握解决问题的策略。在讲解的过程中把课后需要完成的任务转移到课上，提升课堂的教学效率，实现学生的价值。这种“后教”的教学策略较为新颖，能吸引学生的注意力，提高其学习的意愿。
学生采用合作探究的模式，能检验自己的学习成果，并且更有效跟进学习的步伐。比如在应对难度值较低的任务时老师组织学生进行小组讨论，在讨论的过程中相互学习、相互促进，掌握解题的灵感。随后每一组派遣一名代表来表达自己的观点，老师进行板书记录，以便学生进行系统的记忆，提高应对实际问题的能力。老师要把主动权交付给学生，发挥学生的主观能动性和探索的欲望，以互助精神为基础有效地开展数学教学活动。
（三）“训练”教学策略
当运用完以上的教学策略后，需要开展训练活动，进一步促进教学的发展。随时当堂训练的主要目的为检验学生的学习成果并进行学习反馈。掌握学生在数学学习中存在疏漏的地方，确保老师能提供有针对性的指导，避免出现掉队的情况。学生的训练时间要控制在15min-20min的范围内。从心理学的角度进行分析，如果学生不勤加练习刚刚掌握的知识，将会遗忘。所以在小学数学课堂中应该同步推进知识学习和知识巩固工作。老师应该设计分层学习的模式，首先引导学生根据所学的知识进行习题演练，这个阶段以模仿为主，学生根据书中的例题进行做题。在这个阶段，老师要对学困生进行重点关注。其次，实施达标训练。老师把之前准备的习题册分发给学生们，鼓励学生在有限的时间内独立自主地完成学习内容。最后，训练学生的能力。这个阶段的主要作用就是拔高，在理解掌握书本内容的基础上，为其提供延展性练习。老师应该选择偏难的题目，让学生进行独立思考和判断，禁止出现抄袭的情况。把每一次小测验当成一次演练，完成课题后学生就能明确自身在学习方法中存在的问题，及时进行查缺补漏工作，为学习习惯的培养提供保障。这样整节数学课都在较快的节奏中推进，学生在学习中逐渐提高自身的能力，明确数学学习的意义。
结论：综上所述，在新模式下小学数学老师要树立创新发展意识，带领学生从多个角度出发进行反思，增强其自主思考和判断能力。综合运用创新教学手段，为学生提供有效鼓舞。这样就能打造高效的教学模式，提升教学的效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王强.试析新时期信息技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021(15):23-24.
[2]李桂花.浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略[J].考试周刊，2020(20):85-86.
课题名称：本文为增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于 “实与活”目标的小学数学“学导课堂”教学策略研究》的研究成果，zc2020036 。