周瑞英
安徽省宿州市砀山县薛口学校吴庄寺小学 安徽省宿州市 235300
摘要：小学数学是小学阶段中基础的科目，同时也很重要，素质教育的改革中小学数学的主要目标和任务是培养小学生的数学逻辑思维能力。在小学数学教学中教师怎么将培养小学生的逻辑思维能力贯穿到整个教学中，从而能够达到培养逻辑思维的目标，需要教师在课堂上学习知识的时候通过提问的方式对学生的思维进行引导，也需要针对不同的同学采取不同的教学方式培养逻辑思维能力。
关键字：小学数学；数学教学；思维逻辑能力
引言：新时代素质教育的要求下，小学生数学教师不仅仅要教学生学习如何计算题目，还有一个更重要的教学目标是要让学生学会用逻辑思维去思考数学问题。学校老师需要首先在观念上需要意识到在小学期间从数学课堂中培养学生逻辑思维能力不仅重要而且是关键的基础时期，小学数学教师需要在平时的教学中融入培养学生逻辑思维能力的教学目标。
一、逻辑思维能力在小学数学中重要性
数学本身是一门充满逻辑性学科，小学数学属于帮助学生锻炼学生逻辑性的起点，在之前的传统教育中，小学数学教师们更重视学生们的计算能力，主要的培养精力也放在培养计算能力方面而忽视逻辑思维的重要性，但素质教育要求学生必须具有逻辑思维能力，培养小学生的逻辑思维能力成为目前教育中一项很重要的任务。小学处于培养学生逻辑思维的启蒙阶段，也是重要阶段。在教学的过程中，最终的教学目的并不是算出题目的答案，而是明白在算题过程中的逻辑，明白每一步的前因后果。而且数学学科有着天然逻辑思维的优势，数学本身就是需要通过逻辑思考得出解题过程，思维逻辑本身的特点和数学学科的性质也是息息相关的，既可以通过数学学习锻炼学生的逻辑思维能力，也可以通过锻炼逻辑思维能力提升学生的数学水平，这个时候数学和逻辑思维能力能够相互促进对方的成长。
二、如何通过小学数学培养学生的逻辑思维能力
1、通过提问的方式进行引导
学生在什么都不懂的情况下是没有办法提出问题进行思考的，尤其是在小学生初学新知识的时候，这个时候可以根据新知识的特点对学生进行提问，通过这用问题的方式让学生进行思考，将问题抛给学生，学生自己去找答案，反复多次之后，这样的方法能够培养学生遇到一个新知识的时候，明白新的知识需要用什么样的逻辑去学习，对于新知识产生自己的思考。
比如在学习线段、直线一课时，老师在讲解完线段和直线的概念之后，可以问同学们，同学们觉得生活中什么是线段呢，什么是直线呢？当有同学说，直尺是线段，太阳照射的光是直线，这个时候需要进一步提问，为什么直尺是线段，手电筒照射的光是直线呢？这个时候要引导同学们根据线段和直线的概念来解释为什么直尺是线段，手电筒照射的光是直线，这个时候学生就可以思考刚才学过的线段和直线的概念，通过概念寻找的对应物品，那么也可以用概念回答老师的问题。
2、将抽象物品具体化，将书本的知识生活化
想要帮助学生在课堂上提升逻辑思维能力，那么在设计课堂教学内容时，就需要将抽象的物品具体化，将书本的知识用学生们生活中能理解、能见到的物品表示。。
比如在学习四边形这一课中，可以通过将四个窄纸板的四个角分别钉在一起，钉成一个四边形，也可以直接将一个纸箱子的侧面剪裁下来，当做四边形，这些四边形一定是可以活动，形状没有被固定住。如果教师能够将这个制作教学工具的过程在课堂上展示，甚至可以让学生们自己动手做一个四边形，对于提升学生对于四边形的逻辑理解会有更加直接的帮助。不同的同学会制造出不同的四边形，这样学生对于四边形的理解就会十分深刻。
3、针对不同的同学采取不同的教学方式培养逻辑思维能力
学生与学生之间存在着差异，需要正确看待学生之间的差异性，采取不同的方式对学生进行逻辑思维能力的培养，在培养学生的逻辑思维的时候假如个性化的教学方式，能够帮助学生开阔思路，一题多解，能够从不同的角度去看到问题。
比如在讲解鸡兔同笼问题时，有些同学能够理解为什么腿的总数量减去鸡兔个数总数的两倍，剩下的就是兔子个数的二倍，最后用鸡兔个数的总数减去兔子的个数就是鸡的数量。但有的同学不能理解，这个时候就需要一步步引导1.一只鸡有几条腿呢，一直兔子有几条腿呢？2.想象你有一个神奇的口哨，你吹一下呢，兔子就会抬起两条腿，鸡也会抬起两条腿。3.这个时候呢是不是鸡已经没有腿在地上啦（腿的总数量减去鸡兔个数的总数两倍），是不是只剩下每一只兔子有两只腿站在地上，这个时候是不是剩下的腿都是兔子的，一个兔子两条腿，那这么多条腿应该是多少兔子呢？4.我们已知兔子和鸡的总数，现在我们知道兔子有多少啦，剩下的是不是兔子的数量呢。面对理解能力比较落后的同学，需要详细的讲解，同时也能加深已会同学的映象。
4、培养学生迁移的思考能力
在数学学习中常会遇到相似的题目，题目内容在变化，但同一类型题目的解题思路是一样的，如何运营自己会的题目去解答类似的题目，这就需要用到迁移的思考能力，也就是在学习完一个知识之后能够做到举一反三的目的。
比如小学数学老师在教学生们学习如何计算平行四边形面积这一课的时候，平行四边形有各种类型，但各种类型的平行四边形在计算的时候都是一样，缺乏迁移思维的学生在面对下图中三个图形时，可能只会计算第一个普通平行四边形的面积，其他两个比较特殊的平行四边形可能无从下手，对于这个从普通向特殊的情况转变就需要用到迁移思维——下图中间的图形长方形也是平行四边形，但在计算的过程中面积的过程中，长方形的宽就是平行四边形面积计算时候的高；右边的图形更加特殊化，需要在延长底边的情况在在图形外面进行画高，通过这样的由最普通的情况向特殊的情况进阶就属于是迁移思维。
结束语：小学数学教师需要在平时的数学课堂中注重将培养学生逻辑思维的教学目标融入在教学中用于帮助提升小学生们的思维逻辑能力。
参考文献：
[1]吴世员. 在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 中国农村教育, 2019, 000(010):P.54-55.
[2]王晓萌. 在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 中国农村教育, 2020(3):68-68.