袁时连
安徽省马鞍山市博望中心学校243131
摘要：在2011版的义务教育数学课程标准中就提出了要将数学文化适当的融入到数学教学当中，在小学学习阶段，数学作为一门基础性学科是小学教育当中的重点内容，而传统的教学理念只是将数学作为工具性学科，却忽略了数学本身所蕴含的文化素养。要想学生能够深入数学学习当中，就需要理解并把握数学文化的前世今生，并在数学学习当中不断发扬创造数学文化。因此，教师应当充分认识到数学文化在小学数学教学中的重要意义，并在不断的教学实践当中，注重提升学生数学文化素养，并采取适合现状的教学策略。
关键词：数学文化，小学数学教学，渗透研究
引言
自“数学文化”这一新词的概念诞生以来，众多专家学者都对其进行了深入探究，并经过了这么多年的发展和研究，已经形成了一套在数学学习过程当中的价值体系，与之相对应的便是数学学科当中的知识体系。小学数学教师应当在注重教学基础知识的同时，也要向学生们普及数学博大精深的文化内涵，从而让学生领会到数学的独特魅力并对数学学习有着更深刻的理解和兴趣。本文将主要围绕着小学数学教学中渗透数学文化的意义以及有效策略展开论述。
一、在小学数学教学中渗透数学文化的意义
1.1增强教学趣味性，感受数学之美
一直以来数学学科的学习在小学教育当中都是重点和难点，传统的小学数学教学一直忽略了渗透数学文化的内容，这对于学生学习兴趣的激发有着很大的影响，小学生在刚刚接触数学学科时由于缺乏相应的基础知识以及自主学习的意识和能力，同时小学生普遍具有好奇的天性，教师可以利用这一点来增强教学趣味性，从而达到提高学生学习兴趣的目的，也就是由学生对数学文化的兴趣引导至对数学学科的兴趣。相较于公式以及定理，孩子更喜欢听它们背后的故事，因此教师在小学数学教学当中渗透数学文化，可以为接下来展开的课堂教学内容作铺垫，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。此外，数学文化具有独特的美学价值，很多学生在学习数学定理、公式时是会感受到来自数学独特的理性美，而这些自然、和谐、缜密的理性美赋予了数学文化的灵魂，教师在小学数学教学中渗透数学文化则是帮助小学生增加了一双发现美的眼睛，深刻提升了学生对于美的本质认识。
1.2提高学生的数学核心素养
数学核心素养的提升包括了方方面面的内容，传统的小学数学教学当中只重视学生数学基础知识的学习以及解题能力的提高，使得学生对于学习数学的意义和对这一学科的理解并不深刻，这也是很多学生在脱离数学课堂以后难以突破自我的原因之一。而数学文化作为数学核心素养中的重要组成内容，教师在教学当中渗透数学文化可以提高学生的数学软实力，从而达到数学核心素养综合能力提高的目标。
1.3提高学生对历史文化的关注
很多学生在接触数学学习很久之后甚至对于数学文化是一无所知的，这反映了很多学生在知识领域的一大空缺，那就是缺乏对历史文化的关注。很多学生浅显的认为数学没有历史，也不存在文化，因此教师要在对学生的教学中要潜移默化的改变这一浅显的观点，就需要在小学数学教学中渗透数学文化，并以此提高学生对历史文化的关注，不仅仅局限于数学学科，对于化学、物理、生物等等学科都是如此，从而促进了学生的全面发展。
二、小学数学教学中渗透数学文化的有效策略
2.1转变传统的数学教育观念
要想转变学生对于数学文化学习的学习态度，那么教师以及学校就首先应当转变传统的数学教育观念。
传统的数学教育观念使得教师往往显得急功近利，只注重学生数学学习的最终成绩、对数学基础知识的把握和对解题能力的提高，而忽略了在教学过程当中对学生人文素养的培养，很容易将学生培养成一个书呆子。学生在日常学习当中忽视了数学文化，而教师就应当在教学当中强化学生自主学习数学文化的意识，并在数学教学当中渗透数学文化。因此，身为教师应当以身作则，重新审视自己的教学理念，并以提高学生的综合素质、实现全面发展为教育目标。
2.2深入探究教材中的数学文化
在人教版小学六年级数学教材当中含有很多在主要内容之外的小知识，这些小知识主要是关于本节内容的背景故事等数学文化。因此，教师在进行备课时应当深入挖掘教材中的数学文化，利用好教材中潜在的文化元素，教师也可以根据书中的相关内容在网上搜索与之相关的小故事，在课堂教学当中讲这些小故事，使其同数学教材的主要内容进行有机结合，从而帮助学生对于所学知识有着较为整体概括的把握。
2.3提高教师自身文化修养和表达能力
要想在小学数学教学中渗透数学文化，那么对于教师自身的数学文化修养是有一定要求的，同时能否通过生动传神的语言将数学文化传达给给每一位学生理解把握对于教师而言也是影响严峻的挑战。对此，学校应当组织数学教师开展数学文化素养的专项培训课堂，并督促每位数学教师多多利用网上的信息资源学习数学的相关文化并进行考核，同时从网上找到优秀的教学模板视频要求每位教师学习，帮助数学老师把握住在课堂上的语言表达策略和方法。教师在日常数学课堂教学当中也应当不断的反思总结，在课后可以同学生进行沟通交流获得相关的反馈信息，并在教学实践当中不断丰富自己的经验。
2.4丰富教学方法，在教学实践中渗透数学文化
在传统的数学教学课堂中，教师照本宣科式的教学方法不仅难以让学生产生学习兴趣，而且课堂教学效率也不理想。如果在教学中渗透数学文化时也依然采用类似的方法将冷冰冰的故事说给学生听，那么只会拖延课堂节奏，更加分散了学生的注意力。因此，教师应当丰富教学方法，可以采取参观博物馆、小组合作学习探索以及开展数学文化交流班会等形式的教学活动。例如教师在教学完一章的学习内容后开展一个比赛，将全班的学生分为几个组，并让各组学生充分讨论后派出代表，讲述关于本章学习内容的数学小故事，讲述故事最多的小组便是胜者，教师可以适当的予以奖励。无论开展什么形式的教学活动、采用什么样子的教学方法，教师都应当明确自己的教学目标，让学生在数学学习的过程中不断浸染数学文化，在活跃课堂气氛的同时提高学生的数学核心素养。
2.5在日常考察中加入数学文化的内容
数学文化作为数学学科的一部分，教师可以将其列为对学生的日常考察中的内容，这样学生才能够对数学文化的学习真正重视起来，并愿意花时间和精力进行学习。例如在随堂测验中的第一题，教师就可以将其设为一道简单的数学文化知识题，例如设问“我国古代数学家祖冲之对圆周率的演算进行到了小数点后多少位？”。教师还可以以课下作业的形式让学生自主的了解数学文化，并在接下来的数学课堂上进行分享，从而将一位学生学习到的数学文化传播给班级的每一位学生。通过在日常教学以及考察中对学生的督促，可以帮助学生拓宽了解数学文化的渠道，并培养学生自主学习的意识和能力，在往后的数学学习当中有着十分重要的作用。
总结:综上所述，教师以及学校应当充分认识到在小学数学课堂上渗透数学文化的重要性，并意识到数学文化是切实培养学生数学核心素养的的重要影响因素，同时教师要在教学实践当中不断的丰富教学经验，将数学文化全面渗透到学生课前、课中以及课后的方方面面，从而在课堂教学当中赋予数学以生命力，更好的实现作为一名数学教师的价值。
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