胡中华
安徽池州市第十六中学 247100
摘要： 随着沿海教育发达省份纷纷将口语测试纳入中考高考的考核范畴，我认为地处内地的我市英语教师要有前瞻精神，应该逐步重视学生英语口语能力的培养，本文试就如何实施对学生的口语训练及如何评价提出一些自己的浅见。对学生的口语训练形式上可以分为：free talk,pair work,group work;话题的选择上：注重选择张扬学生个性的话题，注重选择学生感兴趣的话题。对于学生口语能力的评价方式可以分为:分组记分评价法、学生自我评价法、他人评价法、计算机评价法、综合评价法。
初中英语教学的教学任务是在小学生具备一些日常口头会话的基础上，进一步提高学生口头运用语言的能力，这是全面评价学生学业成绩的重要元素。随着沿海省份将英语口语能力纳入中考高考范畴，地处内地的我市英语教师如何正确地评价学生英语口语的能力，是我们亟待解决的一个问题。期末一次性的测试，有一定的随意性和偶然性，不能全面地检测出学生口语能力的实际水平。我在使用人教版初中GO FOR IT英语教材后，对学生口语能力的训练及评价方式做了以下实践与探索。
学生英语口语的训练方式的新探索
学生初次基础英语是具有强烈的好奇心能和浓厚的兴趣，如何是他们的兴趣保持下去，除了笔头于轻松愉快的学习气氛，口语能力的训练也是一个重要方面。我在日常教学中做出了以下探索：
1、主要利用开始上课前3-5 分钟，或采用pair work 的方式，或采用free talk 的方式，或采用4人固定小组的方式进行口语训练。制定如下表格
name banana apple strawberry ......
you
....
使用以上表格，学生可以进行两人或多人的交互、可控、半可控训练，比如
A:I like apples because they are crispy.What about you ?
B:I don’t like apples because they are too sweet.like bananas they are very soft.How about you ,C?(OR what’s your opinion,C?)
C:I don’t like bananas because it is trouble to eat them .I like watermelons because they are rich of water and they are delicious.
2 英语短文录音，英语电影、动画片的配音
现行教材中有很多与现实社会中类似于新闻记者的现场报道、作者自叙等学习材料，我们教师可以深度挖掘，引导带领学生进行录音训练，看看学生能否用英语口语传达，另外在英语国家、甚至在中国有很多生动有趣的动画片，青少年喜闻乐见，我常常下载视频，删去原声，要求学生先看动，再模仿，然后进行配音。每位同学分配3-5分钟的配音任务，分配好后相互借鉴，相互学习。
关于学生口语能力的评价一直以来是英语教学界令人困扰的问题，我做了以下探索。
（一）分组记分评价
分组记分评价主要适用于课上教学,可以调动学生的学习积极性及参与意识。课前将学生分成几个大组,并让学生用学过的英语单词给自己所在组命名。学生们非常乐意给自己的团队起个响亮的名字。记分评价贯穿于整个教学过程中。在新授阶段,对于积极回答问题的大组或组内成员给记1分,表现特别突出的可得到2分,以激励大家向他们学习。巩固阶段,学生在同桌之间或四人小组内进行练习,而后进行展示。对于掌握熟练,发音标准的给所在组继续加分。扩展延伸阶段,学生用自己的方式记住所学的单词或者是情景对话,形式可包括自编歌谣、歌曲、记忆口诀进行演唱,或者根据课本上的对话进行情景表演比赛。同样,凡积极参与的均给予加分,优秀的可加2 分。下课之前,对本节课每组所得分数进行汇总,分数最高的组可获得红旗一面，红旗可累计。通过记分,使更多的学生克服了羞怯感,为了小组这个集体的荣誉,而勇敢地去参与,去表演。
（二）学生自我评价
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标对自身进行评价的一种方法。如人教版七年级下学期第三单元Section A 2d部分的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能仿照课文内容就上学等日常活动的交通方式进行口语交际的练习。在上课前五分钟的时间内，安排部分学生进行三人为一组的表演，表演后小组成员进行自我评价，是A、B或C。为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，鼓励创新但要有侧重点，以免出现偏差。
（三）他人评价
他人评价法包括同伴评价及家长评价。同伴评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。家长可根据学生在家的听读英语情况,完成作业情况等给予评价或写出评语,这也是对学生课堂学习效果的一个有力评价。
（四）计算机评价
外语教学界一直为之苦恼的是，由于受人力的影响，学生的口语指导与评价总受到很大的的限制，教师在课后学生英语口语练习的指导作用普遍缺失，由于计算机的语音测评技术已经发展到令人满意的程度。在实际教学中，我常常采用的工具是讯飞输入法的IOS版。在口语评价过程中如果强制要求学生必须在老师面前做一些口语表达，学生可能受到气氛，心理紧张等外在因素的影响，难以测出学生的真实水平，这与英语口语教学的初衷背道而驰，于是我就要求学生在家独自地对着手机或电脑说出仿读内容，或是会话内容，亦或是自由表达，将语音内容录下来后，启动语音测评软件，交给计算机分析，计算机就可以实时打分，指出错误或不准确之处，传统观点认为机器打分不如人工打分，有趣的是误差要小于人工打分误差，这是一种很好的口语评价辅助手段。虽然此种做法并非尽善尽美，一些观点认为：学生的交际能力是在与人群中的交流中实现的，在独自的英语口语自说自话的训练中是无法实现的。但这是一种不可或缺的中间过渡环节，英语口语表达能力的培养也是需要循序渐进的。另外这种工具也是学生自我联系口语，自我检查的很好的工具，经过调查，此种工具深受学生的欢迎。
(五) 综合评价
学期末把每个学生一学期口语能力的评价等级予以综合。每星期英语口语能力评价分为单元评价，三单元阶段评价，期中评价，期末评价，最后综合成为一学期口语能力的评价等级。积累形成性评价比较客观，避免了评价的偶然性，能全面准确反映学生语言能力的发展水平。
口语评价纵向延伸到课堂的各个角落，横向拓展到整个学期。口语评价能真实地记录学生平时学习的情况。对于学生是一种鞭策，是一种激励，促使学生踏踏实实,积极主动的学习。也使教师转变教学思想，改进教学方法，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机，在会教和会学上下功夫。因此，这种评价使师生都受益,可谓“一举两得” 。
参考文献：
1 王蔷，《英语教学法教程》ASSESSMENT IN LANGUAGE TEACHING
2 阙宏伟，《学习策略方法教学问题诊断与导引》