丁卫红
山东省滨州市惠民县李庄镇中学 山东 滨州 256600
摘要：新时期，教师使用新手段，用现代教育方法，提高学生学习能力。分层教学在多年使用中，已经积累了丰富教学经验。分层教学，让所有学生都能在对应层次中，获得学习自信，提高学习效果。让所有学生提高学习成绩，有所进步，就能创造良好课堂氛围，打造高效率、高质量、生动有趣课堂。本文将以笔者经验参考，研究初中英语课堂对分层教育思路的使用，提出合适的教学手段，保障英语教育效果。
关键词：初中；英语教学；分层教学；教学方式
前言：对于很多学生来说，英语都是一门难度非常大的课程。英语知识学习中，之所以会出现困难和障碍，是因为学生从小说的是汉语，汉语和英语有着不同的语境逻辑关系，尤其是汉语习惯性省略主语，这在英语中几乎是不会出现的。状语、定语位置的变化，更是让不少学生学习十分困惑。其实，初中阶段作为基础阶段教育，初中英语难度并不大，甚至可以说非常简单。只要学生形成自信，能够主动学习，就可以提高学生英语学习水平。教师需要使用分层方法，让学生逐步形成自信，这对学生未来知识的学习有很大帮助。
一、提问分层
初中时期，英语是很重要的课程，英语教育需要遵循循序渐进原则。学生一步一个脚印推进学习知识。初中时期，英语知识学习，学生反映出不同能力差异[1]。教师教学期间，需要做好提问分层，引导学生，提高学生知识掌握能力。教师不能提出过于简单的问题，也不能提出难度过大的问题。如果出现相反情况，就会影响学生英语知识学习兴趣，无法保障学生英语学习效率。课堂教学的时候，教师需要根据学生情况使用教学手段，这样才能提高学生英语知识学习主动性、积极性，提高学生英语学习能力。
比如在《My favorite subject is science》的学习中，教师需要按照学生的成绩层次和英语能力表现，设定多重目标。对于班级中，能力比较出色的学生，教师提出问题：What are your favorite subjects and can you share your learning methods and experiences.此时学生就会说出自己的学习经验和方法。对于能力比较差的学生，教师只提问学生What are your favorite subjects 即可，学生回答自己喜欢的科目。不同角度和方向提问，能够让学生意识到自己能行[2]。有了自信，学生就会主动、积极学习知识。
二、按照学生学情科学分层
分层教育中，合理分层学生才能保障学生学习有效性。
分层教育前，教师需要先做好调查，了解不同学生情况和能力差异表现。按照教学活动表现能力以及学生学习状况，科学分层学生。并且教学期间，对待不同层次学生，教师需要制定不同计划，让所有学生都能爱学习期间收获成长与进步。分层必须足够隐蔽，保护学生自尊心[3]。教师利用课后时间和学生多互动，掌握学生的学习特点、学习情况，从而在教学计划编排中，保障合理性。应精准控制教育的内容，确保所有学生都能获得成长。分层绝不能流于形式，应当将提升学生能力作为最终追求。
比如教师提前将学生分为A、B、C一共三个层次。C层次学生能力比较差，没有学习热情。B层次学生虽然能够跟上教学进度，但没有灵活使用知识的能力。A层次学生能力突出，成绩好，思维活跃，甚至可以自主学习。分层教学并非简单分类学生，重点是为不同层次学生提供和分配不同的任务，锻炼学生能力。
三、根据要求融合学生能力和学习目标
分层教育的使用，对提高教学质量十分重要。教师需要合理分层学生。教师分层学生的时候，充分考虑学生过去成绩。包括学生的平时成绩、其中成绩和期末成绩。此外，学生英语学习兴趣也是考虑的内容。合理分层，并根据学生的表现调整分层，才能让学生有奋斗的动力和学习的激情。
四、按照教学目标合理分层与设计教学
不同学生有着不同的学习能力，学生所表现的学习态度大不相同。因为存在这层差异，所以需要教师提供及时指导，让学生能够在探索学习中，获得更好的学习效果。教师教学期间，需要阶段化教学目标，提高学生英语能力和学习水平。教师应走进学生群体，了解学生学习状态。过去教学的时候，教师一刀切教学目标。导致能力好的学生吃不饱，能力差的学生跟不上。新时期背景下，教师需要公平教育，让每一名学生都能获得进步与成长。教师应反思自己的教学方法，充分考虑不同学生能力和特征，合理设定层次和教学方法。
五、小组合作提升思维能力与合作意识
分层教育和小组合作模式的配合使用能够获得非常好的教学效果。教师需要转变教学方法和理念，获得学生配合。学生主动加入英语知识学习，以主人公角色学习英语知识。教师按照各个层次学生特征，制定教学计划。用分层教学方法，小组研究方式，集思广益共同进步和成长。教师提出问题，学生在组内交流。有着相同思维频率的学生，思维方式更适合借鉴。学生讨论中得出小组认可的答案。
结语：初中英语对分层教育的合理使用，能够显著提高学生的英语学习效果。教师需要不断积累经验，提高分层教育质量和学生学习水平。
参考文献：
[1]包睿.基于学习共同体的初中英语作业设计探索[J].科学咨询(教育科研),2021(03):70-71.
[2]樊惠菊.基于合作学习的初中英语分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):246-247.
[3]陈金芳.情景教学法在初中英语课堂中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(03):96-97.