王旭升
陕西省延安市新区高级中学 716000
摘要：在新课改背景下，教师的身份发生明显转变，既是知识的教授者，又要不断反思教学行为与课堂形式。同课异构是当前高中英语教研活动中的一个热点，教师以各自认知与教学经验为前提，围绕同一课题进行研究，设计出多种构成形式，为便于展示，本文均已两套为例，通过全方位、多层次的合作与探讨推动教研活动有序实施，提升自身的教学和教研水平。
关键词：高中英语；教研活动；同课异构
一、整体教学规划有效运用同课异构
在高中英语教研活动中，为有效运用同课异构，教师可以集中起来一起办公，围绕同一教学内容根据学生实际和现有教学条件及自身特点，进行不同的教学设计，制定出两套或多套教学方案。其中整体教学规划是同课异构的开端，也就是所谓的备课，不同高中英语教师面对的学生群体不一样，在讲授同一内容时，准备的素材和课前安排有所差别，且受个人认知不同，划出的重难点也有所差异，不过要从全局视角把握，为学生学习做好充足准备。
二、课堂导入环节有效运用同课异构
在新课改背景的高中英语教学中，课堂导入的重要性日益突出，因为这关系到整节课的教学质量与成败，而且新课导入方式层出不穷，除传统的直接讲授法以外，还出现游戏、生活谈话、新媒体资源等多种方式，目的都是吸引学生快速进入到最佳学习状态。通过在高中英语教研活动，课堂导入方式必将变得更为多元化，这同样是对同课异构的体现，英语教师需根据实际所授内容，及班内学生的兴趣爱好灵活选择，让他们对新课充满期待与渴望。
三、文本解读环节有效运用同课异构
文本解读属于高中英语教学中最为关键的一环，是学生汲取语言知识和信息的重要途径，也是锻炼他们阅读能力、理解能力和信息筛选能力的主要素材，还关系着口语交际与写作教学质量。针对高中英语教研活动下的同课异构来说，即使面对同一文本，不同教师的解读方式往往不同，在指导学生阅读流程和技巧方法同样会出现差异。这就要求高中英语教师在文本解读环节设计出多种教学方案，根据个人喜好选择和运用，帮助学生透彻理解文本。
四、个性设计方面有效运用同课异构
在高中英语教研活动中研究同课异构，个性化教学设计方面的差异最为明显，原因是不同教师的知识储备、专业特长、教学风格、临场应变能力等均存在区别。所以，高中英语教师在有效运用同课异构时，应当根据个人擅长的领域设计个性化教学行为，从信息技术、话题互动、趣味性等方面切入，让学生充分感受到英语语言的魅力。
五、同课异构教学对比分析
本课例以某课堂教学为例，文本的主题语境是人与自我，主要是通过四个妈妈要求该吃与不该吃什么食物并给出理由来告诉学生如何保证自己的饮食健康。文本通过妈妈所说、所做让孩子明白要如何选择健康的饮食生活，同时思考“知道和做到”之间的矛盾。以下将从教学目标、活动、效果三个方面进行分析比较。
1. 教学目标比较分析
A教师教学目标是通过本节课学习，学生能够：（1）掌握本课生词、词组、重要句型；（2）理解文章的大意及每一段的大意；（3）复述课文；（4）给同学的三餐提出自己的建议和意见。
B教师教学目标是通过本节课学习，学生能够：（1）通过标题找出关键词并预测文章基本信息；确定文章主旨句及文章结构；（2）探讨写作目的及实现手段；（3）通过交流探讨对文本结构合理性进行思考；（4）小组合作讨论文本中“said、tell、force、made”等词的适切性，探究文本传递的主题意义。
分析：A、B教师设计的目标都包含对文章内容的理解，A注重词汇、句型的教学，虽然要求复述课文但是缺少对文本深度解读和思考，注重背诵记忆，而缺少思考培养；B目标注重从文本“what、why、how”出发对文本进行理解，同时给出非常具体的措施来达成预设的目标，如“通过标题找关键词”“讨论文本中的词”。通过对比，可以看出B教师更注重在课堂教与学过程中落实基于主题意义探究的教学理念，A教师则采用传统的重语法教学。
2. 读中活动比较分析
A教师读中设计了三次不同任务的读，第一遍快速阅读，完成练习1b图像和任务的匹配；第二遍细读完成课后练习1c中的True or False；第三遍仔细阅读分析文章的结构，列出段落大意，形成信息列表，让学生根据列表信息复述文本内容。
B教师时利用文章的标题，让学生思考标题中的核心词“what”“eat”，预测文章的内容；第二遍阅读对文章进行细读并利用白菜叶的脉络写出“what”“why”，并在此基础上对文本进行分段；第三遍阅读请学生们思考：文章这个结构合理吗？如果是你，你会怎么写这篇文章？第四遍精读文章细节，分析妈妈们用的几个词“said、tell、force、made”，让同学们谈谈“force”这个词给自己的感受以及为什么，最后小组讨论：“Is it necessary to force children to eat what they should eat?Why?”
分析：A教师虽然进行了三遍阅读，每一遍阅读也都有各自的任务，但是第一遍阅读任务完成人物和食物之间匹配，对于主题的理解意义不大，没有切到healthy eating这个主题上，更多是为了完成教教材的任务，第二遍阅读完成True or False，完成文本的细节核对，没有思辨上训练，形成信息列表也仅是课文内容的罗列，让学生根据图表信息来复述文本，更多的是给提示词让学生记忆，没有思维上的训练。
B教师让学生思考文章标题中的核心词是eat，预测文章的内容，学生推测“eat、what”，第一遍阅读，快速浏览文章找出主题句“What they should eat.”。第二遍阅读，对文章进行细读，在cabbage的简笔脉络中写出what、why，在此基础上对文本进行分段，得出本文为总分三部分结构，总Part1，分part2：两位妈妈说的两种not much的unhealthy food以及理由，分Part3：另两位妈妈说的两种healthy food。第四遍精读，学习重点句子：1.His mother made him taste it.2.He was surprised to find....教师没有进行过多的语法解释，而是在学生理解的基础上，通过学生模仿句型来表达自己的真实经历，对重要句子既有学习又有应用。B教师要学生关注妈妈用的几个词“said、tell、force、made”，尤其是谈谈“force、made”这两个词给自己的感受以及为什么。问题涉及感受和理由，这是一个极具个性化的思维活动过程，在小组讨论时学生表现非常活跃，答案各异，同时都给出自己的理由。有的同学认为很多垃圾食品都是很好吃的，难以抵制诱惑，而健康食品是少油少盐的，味道上没有那么吸引人，这个时候在妈妈的督促下吃，培养好的饮食习惯是必要的。学生们发现自己虽然不喜欢被force，但细读文中描写妈妈如何force的句子中既没有打骂也没有威胁，只是督促孩子每天喝一杯牛奶，这其实更多的可以理解为help而不是force。这个思考、表达的过程既是独立思考能力养成的过程，也是真正的思辨过程。
结束语
在高中英语教研活动中有效运用同课异构，强化“以教师为主体，学生为载体”的教育理念，既能够调动教师参与调研的主动性，还有利于构建一个相互交流的学习共同体，实现他们共同进步和成长，为学生带来更为先进和高效的英语学习模式。
参考文献
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