李燕晖
合肥一六八玫瑰园学校 合肥 230601
摘要：我国是九年义务教育制，但很多学校的小学和初中是分开管理的，小学作文向初中作文的衔接表面上看是从习作到写作的简单过渡，但是实际上因涉及到学生自身的认知能力、教学标准和考察模式的变化，小初作文的衔接教学并不是自然的简单过渡，不同学校、不同教师的教学手段不同可能就会出现衔接差异，导致衔接出现脱节现象，这就直接影响了教学的质量。本文针对目前小初写作教学衔接中存在的问题提出了合理化的建议。
关键词：小初作文 衔接教学 培养策略
引言：在我国的语文教学中，作文一直占领着语文的“半壁江山”。因受到多年来的学制因素的影响 ,虽然作文教学的老师有着多年的教学经验，可以向学生传授最专业的作文写作知识，但因为不同教师的教学方法不同，在小初作文的教学衔接上依然存在很多问题，这严重干扰了我国小初作文的有效过渡，因此，如何对对小初作文教学衔接进行优化，是现阶段提高教学质量、推动教学进程不可忽视的重要环节。
一、提高抽象思维能力的训练
在写作方面，六年级和七年级最大的不同就是思维能力的改变，六年级对形象思维能力有着严格要求，而七年级不仅要求学生有形象思维能力，还要具备一定的抽象思维[1]。所以，要实现小初作文教学的有效衔接，在日常的教学活动中就要加强抽象思维能力的训练，如在对“下雨”进行讲解时，不仅要使学生明白“下雨”说的是一种自然的天气现象，还能够代表一种“压抑、悲观”的心理状态，可以结合“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的诗句进行讲解，这样就能帮助学生开发抽象思维能力，使学生的思维更多元、更深入。
二、帮助学生认识到观察能力的变化
随着学生的年龄增长，其观察能力也在发生着变化，但是仅仅依靠学生自身并不能正确的认识其观察能力的改变，因此，教学老师应该采用一定的手段介入到学生的观察能力的改变中来，通过正确的介入帮助学生认识自身观察能力的提升，从而利用其观察能力不断激发自身的写作能力[2]。比如，在六年级时，作文的写作还注重客观的表述，但升至七年级后的作文写作更注重主观情绪的表达，这时老师就能采用灵活的教学模式，通过用语言或者情绪感染不断激发学生的想象力，使其产生情感共鸣，快速领会作文的写作要求和写作方向，通过这样的灵活的教学方式，不仅能帮助学生认识到自身的观察能力的改变，还在一定程度上减少了教学的障碍，消除了学生的写作压力，带动他们的写作兴趣，养成了善于观察、善于总结、善于感同身受的良好习惯，对教学活动也产生了积极的影响。
三、提高表达能力的训练
一个学生的思维能力对其表达能力有着一定的影响，思维能力越强，则逻辑能力越强，表达能力也就越好[3]。
但是在小初作文的衔接教学中，因学生的思维能力水平存在差异，仅仅依靠学生的思维能力来达到表达能力的大幅度提升还存在一定的困难，这时，教学老师就要通过针对性的训练手段来不断提高学生的表达能力，在日常教学中，可以对写作的技巧、方法进行详细的讲解，使学生能够根据写作的需要，合理选择表达题材和表达意向，通过联想、拟人、比喻等语言丰富表达内容，从而减少作文写作的难度。在日常的写作教学活动中可以融合一些小型写作，比如，老师给出“春天来了”的写作题目，要求学生用50个字表达出春天万物复苏的画面[4]。然后对不同学生的表达进行点评，对在写作上存在思维障碍的学生进行启发式教学，这样就能在一定程度上降低了学生的写作难度，也减少了学生抵触表达训练的情绪，久而久之，学生的表达能力水平将会大幅度提升。
四、提高多文体写作训练
六年级和七年级的一个很大的区别就是写作文体的多样化，新课标对七年级学生的写作提出了更高的要求，要求学生能够根据写作需要，恰当选择写作文体，这时老师可以根据实际的教学需要锻炼学生的的多文体写作训练。一方面是对议论文的训练。六年级的学生逻辑能力和理解能力较差，比较擅长记叙文的写作，而七年级的学生因有了一定的知识基础，加上逻辑能力和理解能力有了进一步的提高，此时，老师可以对学生进行议论文的写作训练，比如，先对某个社会热门事件进行描述，然后在此基础之上引导学生增加自身的见解或者观点，通过将自身情感投入到写作当中，学生的思想见地会更加深刻，对文章的理解会更加透彻，其写作文体也就在无形当中产生了变化，学生的思维能力也得到了锻炼[5]。另一方面是对说明文的训练。记叙文和说明文的区别就在于一个强调的是叙述，一个侧重的是细节，说明文是对事物的性质特征以及数量的描写，老师可以引导学生对事物进行观察，然后再进行简短的描述说明，如对“粉笔盒”的说明，可以从粉笔盒形状、粉笔颜色、粉笔数量等方面进行观察，然后再联合起来进行描写就是一个简短的说明文。
总结：截止到目前，我国的小学教学和初中教学还不能完全融合，小初作文的衔接教学上还存在对学生的写作能力认识不到位、写作训练缺乏一定的针对性等很多的问题，这和小初老师之间缺乏沟通有一定的关系，这些问题的解决也并不是短时间内就能完成的。但是，这并不代表教学老师无需做出创新和努力，作文写作老师可以在差异化教学上进行尝试，通过提高抽象思维能力的训练、帮助学生认识到观察能力的变化、提高表达能力的训练等有效手段，可以在一定程度上改善小初作文教学脱节的局面，为学生快速适应初中写作的要求提供了捷径，加快了我国小初作文衔接教学的进程。
参考文献：
[1]陈晨. 中小学作文教学衔接研究[D].湖南师范大学,2020.
[2]黄文婧. 六、七年级写作教学衔接研究[D].闽南师范大学,2017.
[3]张晓春. 小学六年级面向初中一年级语文教学衔接的研究[D].南京师范大学,2013.
[4]张越. 基于认知特点的小学序列化习作教学研究[D].黄冈师范学院,2019.
[5]董舒婷. 义务教育六、七年级语文阅读教学衔接研究[D].杭州师范大学,2019.
注：
本论文为2020年安徽省教育科学研究项目立项课题（编号：JK20053）及合肥市教科院立项课题（编号：HJG20080）《基于统编版语文教材小初写作教学衔接的实践研究》阶段研究成果。