李昕
东莞市大岭山镇中心小学， 广东省东莞市市， 523000
摘要：在当前的小学教育中，空间图形是数学教学的重点内容之一，空间图形有着丰富的现实生活中的原型，而这些原型在小学生的实践生活中获得的几何经验是构建、发展空间观念的客观基础和最初源泉。空间图形这门课程要求学生具备较强的空间想象力和逻辑推理能力，对于小学生来讲，这是一个比较困难的模块。为此，本文将针对小学的空间图形教学的有效策略展开探究。
关键词：小学；空间图形；教学；策略
引言：空间与图形对于小学数学课程来说，具有重要意义。能够帮助学生提高逻辑思维能力和抽象的空间想象力，不但可以加深学生对空间图形的理解，培养空间思维，而且能够让学生更客观的认识世界与空间，并通过空间图形的空间感知与立体感知能力的提高，让小学生在掌握基础理论知识和基本技能的同时，学会解决实际问题，培养空间观念与意识。
一、小学空间图形教学中存在的问题
（一）无法利用好教学设施，教学形式枯燥
在新时代的环境下，多媒体设施大部分地区的学校已经得到普及，但仍然有教师还没有充分利用多媒体教学设施，依旧采用传统的教学手段来为学生讲授空间图形课程，而空间感极强的模块，是需要以动态、静态、凹面、凸面、平面等各种形态呈现的，只靠学生的凭空想象是很难做到真正理解几何内容的，尤其是一部分学生缺乏空间想象力，如果不利用好多媒体技术，是无法直观看到教学相关内容的，而对于年龄大一点的教师，更是对多媒体技术的使用有所欠缺，那么学生在学习关于空间与图形板块时，就会显得十分吃力。
（二）学生实操少，缺少对空间的认识
实操能力弱是小学生中存在的普遍现象，在空间与图形课程设计中，教师一味讲解教材内容，素材少，无法让学生实现自身的动手操作能力，大部分学生本身对于知识点的记忆都是对于公式的死记硬背，学生不进行实操更无法做到活学活用，不能对立体图形做深入理解。对于小学生来说，认知能力和生活经历都有限，即使是对身边的事物也不能完全理解和掌握其信息，缺少对世界与空间的认识。
（三）学生缺乏自主学习意识，教师缺少督促
小学生天性活泼好动，缺乏自主学学习意识。因此大部分学生在完成了教师留的作业后，不懂得课前预习和课后复习，久而久之，学生就会遗忘之前所学习过得课程，而课前不做预习会导致学生在课堂上学到空间立体图形时，感到抽象或无法建立空间思维。在空间图形这一模块在数学中占比非常大，是数学科目中的重点内容之一，学生不做好课前预习与课后复习，教师也不进行督促，会导致学生课堂上学起来吃力，缺少学习兴趣。
二、应对小学空间图形教学的有效策略
（一）充分利用多媒体信息技术，开发空间思维
传统的教学课堂上，教师用的都是黑板写板书，呈现出来的只有平面图和文字，这种枯燥单一的讲解方式很难帮助小学生建立空间图形思维，如今多媒体设施已经普及，那么作为数学教师应该充分利用好多媒体信息技术，来对空间图形这一课时的内容做出更直观的呈现，让学生更便于观察和掌握空间和图形。例如，在学习《长方体与正方体》课程中，通过立体图形的规律和特点的讲解，数学教师应该在课堂中呈现出立体图形来，而此图形是三维立体图形，学生可以自行拖动图形，从多种角度观察相应的长方体或者正方体，实现长方体与正方体相互转变的过程，进而发现两者的相同之处与不同之处。那么在探究两者变化与区别的时候，要采用动态图的形式来呈现，这样学生可以亲眼见到在转变过程中的所有变化，使学生的空间感增强，同时可以开发学生的立体空间思维，有助于学生更深层次的理解几何内容。
因此，小学数学教师要不断提升接受新时代新网络信息科技的素养，年龄偏大不会使用多媒体技术的教师，应该多补充学习者方面的技术，将教学设施更好的融入到数学教学中，确保小学生的空间思维得到应有的认识，改变传统的文字教学模式，提高教学手段，使课堂获得最佳完成效果[1]。
（二）带领学生实操，营造课堂氛围
在学习空间图形时，教师应该格外关注学生的实操状态并且与学生建立起互动性，营造课堂范围。例如，在《圆》这一教学课时，教师应该决定让学生进行实操，首先，要求学生分组讨论：怎样制成圆的模型？学生在组内互相交流，派一名组员来回答小组谈论结果，教师针对提出的相应问题进行指导；其次，教师将事先准备好的圆的模型拿上来，并要求学生观察，由此来对圆的特点进行归纳和总结，让小组再次交流讨论，探讨出怎样利用手上的素材来制成圆。由此过程，学生可以提出不同的看法，既能让学生积极踊跃发言，让学生亲自动手实操，又能营造良好的课堂氛围。这类探究性较强的课程，教师应该引导学生如何快速进入到思维的最佳状态中，对于空间图形板块，让学生站在空间思维的角度自行探究出相应的规律及特点，如此以来，学生亲身总结出来的结果，会使其对知识点的掌握更加深刻具体，而不是强行被迫了解内容[2]。
（三）督促学生做好课前预习与课后复习
由于课堂时间有限，教师应该多督促学生进行有效的课前预习和课后复习。预习可以让学生了解下一节新课内容的梗概，发现新课的疑惑点，对于基础相对薄弱的学生可以带着问题在课堂上跟随教师所讲的教学思路，避免在课堂上出现思维短路的现象，尤其是空间与图形的的教学课程，需要一定的时间与空间想象思维来解决其相关问题。而如果想让学生课前预习达到最佳效果，教师可以布置新颖风趣的预习作业。教师要将实际生活中的例子与教学内容联系起来，例如，在日常生活中，属于空间图形的物品有各种立体建筑物，将其与教学内容相结合，给学生布置预习作业，可以提高学生学习数学的趣味性。而复习可以巩固学生在课堂上学习过的知识，并且可以帮助学生查漏补缺，提高知识点掌握程度。由于图形问题不便于做笔记，因此教师可以采用微课的形式来帮助学生复习，微课的时间短，内容精炼简短，不会浪费学生过多的时间，既可以帮助学生掌握基础知识，又可以帮助学会生突破重难点，进而培养学生的空间想象力与思维能力[3]。
总论：综上所述，在当前教育背景下的小学空间与图形的教学中，教师要充分利用好校内的多媒体实施，开发学生的空间思维，带领学生多做实操动手的课程，与学生互动，并让学生深刻体会空间图形的内容，营造良好的课堂氛围，与此同时，督促学生做好课前预习和课后复习，理论与实际相结合，让学生对空间与图形产生浓厚兴趣，进而解决数学中几何部分的这一重点模块存在的问题，提升教学效果，进而提升小学生的空间思维与想象力。
参考文献：
[1]林丽萍.新理念下小学数学空间与图形教学策略探讨[J].当代教研论丛,2020(03):30.
[2]张森茂.小学数学空间与图形教学创意与策略探析[J].文理导航(下旬),2020(03):40+43.
[3]杨重慧.小学高年级“空间与图形”教学策略初探[J].课程教育研究,2019(48):189.
作者简介：
李昕，女，汉族，籍贯：广东梅州生于：1985-09，工作单位：东莞市大岭山镇中心小学，单位省市：广东省东莞市市，单位邮编：523000，职称：小学数学一级教师，研究方向：小学数学教育。