黄慧灵
黑龙江省大庆石油高级中学 163311
摘要：生物科学是生物概念和相关知识结合的知识体系，高中生物概念教学是整个生物教学中的重点和难点，它是教学能否成功的关键，是实现学生深入理解和构建起学生的相关知识体系的主要教学任务。在新课改背景的要求下，寻求新的教学策略，引导学生深入理解相关概念，显得十分重要，问题串概念图是一种以问题为索引引导学生进行深入学习的教学方法，为此，本文将针对在实际教学中出现的问题展开探讨，希望可以为学生的学习提供更多的参考意见。
摘要：课改背景；问题串；高中生物教学
为了顺应新课改的发展，满足新理念的发展需求，高中生物教学要帮助学生理解基本概念和原理，让学生获得更好的教学体验，教师要根据生物学科的核心概念设置教学目标，注重突出重点，确保学生有足够的时间可以主动学习，让学生主动去认识生物知识概念教学，成为了发展学生生物知识拓展的重要内容之一，这也引起了很多学者的关注，为此本文将针对相关内容展开探讨，根据问题串的教学方法，寻求高效的教学策略，帮助学生理解和应用相关概念，实现知识的传递，让学生获得更好的学习体验。
一、当前高中生物教学存在的问题
首先，高中生物知识教学的教学现状并不理想。生物概念教学对于学生来说显得有些枯燥，对于教师来说，想要找到正确的方法显得十分迫切，关于学生的生物概念学习现状来说，学生的头脑中对于生物概念的理解是散漫和孤立的，他们很难将生物概念进行系统的整理，针对相关的案例也无法进行有机结合，形成完整的知识网络，这种现象与高中生物知识的学习模式有着重要的关系，学生不能很好的运用知识来解决问题，没有充分理解相关概念。
其次，很多生物教师的教学观念并没有得到及时更新，当前的生物教学课堂，很多教师在进行教学时，仍然没有摆脱传统观念的束缚，教师往往会先讲解后进行相关习题训练，这种传统的教学方式循环使用，往往会造成学生知识分散，理解能力过低的现状，在现阶段中可能会提高学生的成绩，但是随着时间的推移，生物概念教学逐渐开始增多，知识遗忘开始加深，学生很难掌握必要的知识，造成了学生的学习能力下降。
二、在高中生物课堂应用问题串教学的具体策略
（一）注重知识引入，应用全新的授课模式
在高中生物课堂引用问题串的教学方法，可以提高学生对知识的理解，在教学的初始阶段进行知识引入，帮助学生明确课堂主题，了解核心概念的学习内容在应用问题串时可以进行问题建模，帮助学生完善学习体系。首先教师要明确新课的主题，在本环节中，教师要通过问题的设定来唤起学生的回忆，让学生通过回忆与本课相关的知识点引出新知，利用概念图完整地再现知识体系，并以旧知识作为新知识的引入点，确定全新的生物概念[1]。
教师应用问题串构建概念图的目的是想要边提问和边讲解，帮助学生进行思路的确定，当学生对问题有了充分的了解后，适时的利用问题串来将知识进再现。
例如在进行蛋白质的相关知识教学时，教师可以利用问题串将相关概念进行罗列：氨基酸、非必要氨基酸、必需氨基酸、多肽，蛋白质结构等，在帮助学生引入相关概念后，要进行问题串的设置：1.构成生物蛋白质的氨基酸有什么结构特点？2.蛋白质具有的多样性是什么？3.氨基酸分子是通过什么方式组成多肽的？
同时教师在利用概念图对学生进行教学后，也可以进行检测学生对知识的掌握程度，通过检测反映课堂情况，如果课堂时间有限，教师可以将概念图作为检测学生的课后作业在章节复习时，将概念图进行再现，引导学生思考自己的不足，及时进行改正。
（二）强化知识复习，减少学生的复习压力
在复习课上对学生进行知识教学时，教师可以应用问题串来明确复习主题，了解学生在本堂课选所要复习的重点，利用问题串来进行知识的在线帮助学生完善自己的学习体系[2]。
以组成细胞的分子教学为例，教师可以帮助学生明确复习内容，在课堂的开始，让学生对复习的主题有初步的认识，在了解中新概念后，由于章节所涉及的复习概念较多，内容十分繁多，教师要学会利用课堂的问题知识串来串联相关知识，针对细胞基本结构的概念，教师可以分为细胞膜，细胞核，线粒体等相关知识，帮助学生进行知识的串联，减少学生对概念的不理解，构建起的概念图让学生对同类知识进行完善，避免混淆，方便学生的记忆。
（三）注重实验操作，帮助学生理解实验概念
在实验课堂进行教学时，教师要注重对学生实验概念和实验操作流程的引导，帮助学生理清实验的步骤，明确实验的内容，在实际操作中，教师要引导学生对重点问题进行注意，同时通过构建的概念图明确相关内容，帮助学生掌握必要的操作流程，在进行实验成果展示时要对出现的问题及时进行改正[3]。
结语
高中生物课堂通过问题串来对学生进行教学，可以调动学生的学习积极性，完成相关的概念理解，让学生通过教师的引导转变对生物知识的看法，将生物知识和和实际内容进行结合，转变学生对概念的理解，让学生对概念的学习变得更加深入，从课堂中以问题为索引，帮助学生构建概念图，激发学生的学习欲望，顺利分析当前的问题情境，通过推理得到对应的结论，帮助学生更好的学习相关内容，让学生的学习知识体系变得更加系统化和结构化。
参考文献
[1]王遐春.高中生物教学“问题串”的设计策略[J].知识窗(教师版),2021(01):102.
[2]包希梅.问题串教学法在高中生物概念教学中的应用[J].教育界,2021(03):22-23.
[3]陈春红.巧用问题串，深化高中生物概念教学[J].中学课程资源,2020(10):29+27.