叶玲娇
临海市汛桥镇中心校
【摘 要】针对当下学生对语文作业的兴趣不浓甚至厌恶的问题，追寻问题的根源，主要有以下三方面原因：1.语文作业繁杂；2.抄写作业重复、机械；3.阅读与作文难度太大。结合实际教学，可以从三点着手精心设计作业，提高教学效果：1.增强作业的趣味性；2.体现作业的层次性；3.注重作业的评价反馈。
【关键词】小学语文 作业设计
语文是母语教学的有效载体，也是小学阶段所有学科教学的基础课程。为了扎实语文基础知识，老师经常会布置三样作业：读读、背背、写写。这三项作业对孩子的知识积累和能力发展具有较好作用，但效果很不理想，尤其是乡下学生。因为缺少家长端支持，很多学生回家根本就不读。而背呢，也难以落实，因为在校时间限制，老师无法一对一检查，只能采取抽查形式，很难保证大部分学生完成。所有学科中，作业条数最多的总是语文，有读的、背的、写的，看似很丰富，效果却不尽人意。作为语文老师的我，看到学生有时间时会拿出数学、英语、科学作业埋头苦干，唯独语文一动不动，“恨”得牙痒痒，为啥语文在学生心目中的地位如此低？于是，我找来很多学生了解原因，才知道被冷落原因至少有三：1.语文作业繁杂；2.抄写作业重复、机械；3.阅读与作文难度太大。
针对现状和问题，我不停尝试各种方法，经过一段时间实践，我发现可以从以下几点入手：
一、增强作业的趣味性
就拿学生最头疼的作文来说吧，如果我们只是给学生一个题目，让他们写作文，那么往往写出的作文是没什么意思的。但如果变一变形式，效果就截然不同了。比如先布置学生晚上回去每人做一道自己的拿手好菜，再让学生把这个过程写下来。同样是要写作文，还要学生做一道菜，似乎多了一项任务，但在学生眼里就不一样了，反而觉得新鲜有趣，而且干劲十足。写出的作文也颇有真情实感，可读性强。
再如字词的抄写。我们布置抄写的目的是让学生记住这些字词，如果学生记不住，我们大多会让他反复抄写，直到记住了为止。而且根据遗忘规律，学生之前已经记住了的字词句段，经过一段时间之后，大多又会遗忘，于是新一轮的抄写又再次降临，这样就形成了反复的抄写。并且个别学生对于简单的字词，就是会不停地出错，今天是这个词错了，明天是另一个词不会，常常会令人扶额无语。此时我们老师大多会采用不会就多抄的办法，这样学生对抄写的反感程度不断加深。为了改变这种现状，但又达到使学生掌握的目的，我改变了方法，采取了一些有效的措施，比如，复习字词和要默写的内容时，可以让学生直接听写或默写，如果全对，就不用抄写，如果有错了，就把错的词抄3遍，并想出巧记的办法写在错字的旁边。比如：“专心致志”的两个“致”“志”学生很容易混淆，如果从意思的角度去区分又太繁杂，此时如果从字的结构上去区分，先“左右”，再“上下”，反而更通俗易懂，学生很快就掌握了。用这样的方式去记易错字，大大减少了学生重复、机械抄写的作业量，而且效果好，学生的兴趣也很浓厚。
二、体现作业的层次性
每个班级中的学生都有好中差之分，而我们老师每次布置的作业却是一模一样的，这样不符合学生的实际需求，会导致好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。我们都知道教学要根据学生的实情进行，同样作业的布置也要考虑学生的实情和能力需求。因此，教师在设计作业时要进行分层。
1.作业量的分层
首先，我们把班级学生分成优等生、中等生和后进生三类。对于优等生，我们布置作业时尽可能减少那些简单、机械的抄写，只要他们会听写即可，让他们有足够的时间多阅读课外书，努力向课外延伸，拓展他们的知识面和阅读量，增加思维的广度和深度。对于后进生，就要多布置抄抄写写的内容，而且抄写的遍数也要适当增加，这样才能促使他们落实基础知识。
2.作业难度的分层
根据原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，我们教师布置作业时，难度系数应该是符合让学生跳一跳能摘到桃子的程度。这就需要教师布置作业时，要考虑难度的分层。对于学习能力弱的学生，只要能掌握一些基础的知识就可以了，那些综合运用方面的题目，对他们来说，难度太大，做了也基本是错的，浪费时间。还不如把有限的时间用在掌握基础的知识方面，这样既能巩固知识，又能让他们感受做对的喜悦，提高学习的积极性。对于学习能力强的学生，这些基础的知识基本上在课堂上就掌握了，不需要课外再进行学习巩固，因此，教师可以设计有挑战性的，思维含量高的题目，让他们进行课外的拓展。教师在设计作业时，可以设计多层次、多梯度、难易有别的作业，以“作业超市”“选做题”等方式，让学生自由选择。
3.作业时间的分层
班级里总有这样几个学生，他们的智力不成问题，思维也很活跃，但就是速度很慢。慢到什么程度呢？我曾经做过调查，同样的作业，大部分同学30分钟能完成，他需要几个小时才能完成。这就导致每天晚上他们会很晚完成作业，从而很晚睡觉，进而影响身心健康。对于这样的学生，我们在布置作业时，就要尽可能地减少他们的作业量，尤其是那些不必要的作业，能不做就让他们不做了。
三、评价反馈多样化
我们教师精心设计了作业，学生辛辛苦苦地完成了，如果不能及时地评价反馈，久而久之，作业就成了一种形式，只是走过场了，那么作业就变得无意义了。因此，只要是我们布置的作业，教师都要及时地批改，并进行评价反馈。评价反馈的形式很多，可以在课堂上反馈，也可以课后个别指导；可以在改到精彩处打颗星，也可以在有问题的地方标问号。我每天都会及时批改好学生头天完成的作业，并做好统计发到微信群，让每个家长也能知道自己孩子的作业完成情况。家长如果发现自己的孩子作业没有完成，大多会回去督促孩子，这样就有效发挥了家长的力量，促进家校合力。教师每一次及时进行作业结果的反馈，也能有效促使学生按时完成作业，能让学生感受到完成作业的快乐，为下一次积极地做作业做好了铺垫。
对教师来说，作业是对课堂教学的延伸和补充；对学生来说，作业是对学习知识的巩固和内化。因此，作业的有效落实需要老师“处心积虑”去谋划，作业的有效设计和灵活布置需要老师精心筹划。有效作业设计、提高教学效果需要我们语文教师不断研究，立足语文学科的特点和学生的实情，大胆创新，优化设计作业，让学生爱上学习，爱上作业，让作业在教学中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]朱桂英.关注差异，分层发展——小学语文作业分层设计策略[J].新教育，2015（8）.
[2]《让学生爱上作业》——刘春生.中国轻工业出版社出版.2010年