田刚
陕西省渭南市富平县教学研究室 陕西渭南 711700
摘要：整体上看，小学道德与法治教学水平较之以往有了较为明显的提升，且教学创新环境越发良好。多媒体网络在教学中得到了不同程度的应用，但实际应用效果有进一步提升的空间。基于此，本篇文章对多媒体网络下小学道德与法治教学策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：多媒体网络;小学道德与法治;教学策略
引言
从整体上看，小学《道德与法治》教学水平有了一定程度提升，教学理念变得越发科学。尤其多媒体网络下，教学理念在进一步转变，模式在逐步优化，方法在不断创新。不过，小学《道德与法治》教学在多媒体网络下也暴露出了不少问题。这些问题如不及时解决，必将影响整体教学改革的进程，影响教学的效果。
一、多媒体网络下小学道德与法治教学概述
多媒体网络下，小学道德与法治教学中出现了很多变化，其具体应用更是对广大教师提出了一些新的要求。除了及时转变教学理念外，教学模式的重塑，教学方法的创新都必不可少。多媒体网络在教学中的应用是一个基本趋势，很多教师也正在借助其应用进行具体教学。从其应用价值上看，多媒体网络的应用首先可以为教师进行教学创新提供具体选择，其次则可以弱化学科知识理解与学习的难度，帮助学生更好地学习学科知识。但也要看到，无论是其应用下的教学活动开展，还是其应用价值的提升，都不简单，系列难点性因素的制约影响也不容小觑。可以预见的是，“互联网+”教育的趋势下，多媒体网络的应用深度与广度会进一步加深，整体教学也需要在其应用下进行。对于道德与法治教师而言，其也需要对多媒体网络下教学活动如何高质量开展进行更多思考。
二、多媒体网络下小学道德与法治教学的具体策略
2.1多媒体将生活实际拉进课堂
小学道德与法治教师在实际教学中，要想高效地培育提升小学学生的学习素养，可以通过将周边生活拍成短片的形式，来吸引学生的学习积极性，让小学学生看到生活中的点滴之处，从而发现道德与法治相关知识在实际生活中的应用。培育学生结合实际生活中的道德与法治现象，从而增强学生的学习素养。教师在实际教学中也应该注重提示引导学生关注道德与法治在实际生活中的应用，这有益于学生的观察能力与思考能力提升。例如，在学习《应对自然灾害》这一课程时，教师为了有效帮助学生了解认识常见的自然灾害种类，这就需要利用多媒体直观的展示出来，让学生知道我们国家发生过哪些严重的自然灾害，并学习自然灾害发生时学生进行自我救助的方式，提升小学学生的安全意识与自我保护意识。
2.2以信息技术突破教学重难点
在借助信息技术对小学道德与法治课程教学重难点内容进行突破的过程中，教师可以利用当前较为热门的希沃白板技术，对教材重难点和相关知识概念进行梳理和归纳，辅助学生在构建小学道德与法治课程思维导图与框架的过程中，明晰本章节的教学重难点内容，并在学习过程中着重对其进行分析和讨论。例如，在对“推翻帝制民族觉醒”这一部分内容进行教学的过程中，教师不仅要注重培养学生的历史人文素养，还要以课程教学内容和课程标准要求为切入点，有效培养学生的民族意识和爱国情怀。
对此，教师可以利用希沃白板技术，指导学生梳理孙中山先生的事迹，并通过交互式的信息技术教学平台由学生自主构建相应的知识框架，教师对其进行有效评价和指导。在这一过程中，教师借助信息技术的优势，可以逐步突破小学道德与法治课程教学的重难点，在感官上对学生的视觉和听觉进行多重刺激，并在整合信息技术和教材内容对孙中山先生的事迹进行拓展和延伸的过程中，辅助学生对某一历史时期和历史背景进行剖析，在深化学生对课程内容和知识体系构建理解的基础上，培养学生的价值观念和民族意识。
2.3借助多媒体网络构建多维互动的课堂教学模式
借助多媒体网络构建多维互动的课堂教学模式较为可取，这也是多媒体网络应用中提升道德与法治教学有效性的基本途径。多媒体网络的应用可以同互动教学法的应用有效地联系在一起，两者的同步应用则有助于多维互动教学模式的构建。例如，在《花钱的学问》一课中，教师可以播放树立消费观相关的教学短片。与此同时，借助多媒体网络营造相应的教学情境，并创设“你认为这种消费有必要么”“你认为应当确立什么样的消费观念”等问题，让学生在小组合作的基础上进行探讨、交流。这一进程中，教师要对学生探讨交流中的表现进行具体观察。学生反馈了探讨的结果后，教师需要结合学生的回答、反馈，对学生进行消费观与价值观上的引导。多维互动的教学模式下，教师可以对多媒体网络下学生的知识学习状态，教学状况予以更好地感知。
2.4变接受为探究
变接受为探究，是指学生知识获得的方式从教师的灌输转变为学生自主探究的知识自我建构。建构主义教学理论研究认为，知识是学生在实践过程中通过探究思考进行知识的解构与内化的过程，只有基于学生的学习体验所获得的知识才是活的知识、自主建构的知识、印象深刻的知识。教师要适当“放权”于学生，更多成为主导者，给予学生充分的实践探究机会，在多媒体网络的课堂中发挥学生的知识探究潜能。比如，在《变废为宝有妙招》一课的教学中，在具体的垃圾分类的教学中，教师可以给学生布置探究性学习任务，让学生利用多媒体网络的便捷信息查询功能，区分可回收垃圾、干垃圾、厨余垃圾、有害垃圾的特点及主要种类。学生以多媒体网络自主搜集材料，获得知识，这种知识经验的获得与巩固远比教师的知识灌输要更印象深入。学生获得探究知识的有力方式，知识的学习从接受式学习转变为探究性学习。
结束语
小学道德与法治教师需要给予多媒体网络下教学层面出现的变化更多的关注，并结合相应变化针对性地进行多媒体网络应用调整与优化。与此同时，教师要定期进行教学状况的审视与分析，对多媒体网络应用上的成熟之处与不足之处予以标注。有侧重的积累相应教学经验，弥补相应教学不足后，教师在多媒体网络下的教学中也可以掌握更多的主动权，这自然能够为教学质量的提升，教学进程的加快提供有效的支持与帮助。
参考文献
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