黄有均
浙江省金华市婺城区华电小学 邮编321000
小学语文统编教材从三年级开始，在每个单元的前面都安排了“单元导读”。那么，“单元导读”到底起什么作用呢？我们又该如何发挥“单元导读”教学价值呢？
一、“单元导读”的构成
统编版语文教材中“单元导读”由两部分组成：一是意境图；二是编者语。
（一）意境图
什么是意境图呢？意境图就是指通过形象描绘表现出来的境界和情调的图画，是与整个单元的教学内容有关的、意思贴切的、符合教学情境的图案。如三上第二单元，主题是秋天的美景，由《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋天的雨》四篇课文组成。本单元导读的意境图是一幅美丽的秋天图景：小路两旁满目秋意，是金黄的，是火红的。行道树上团团的秋叶挤着挨着，好似云蒸霞蔚。小路上，小伙伴们骑着自行车穿行在这片金色的美景中。如此美丽的图画，能为本单元的学习奠定优美的基调，让学生产生丰富的想象、独特的感受，十分符合教学情境。
（二）编者语
编者语，即教材编者在单元导读中编撰的文字。这是编者给教师和学生提供的最为紧要的告示，由两类构成。
第一类，单元引导语。引导语，就是教材编者编撰的、专为引导教师和学生明白本单元教学“三要素”的话语。
哪三要素呢？即“单元内容是什么”“单元教学教什么”“单元学习学什么”。内容、教学、学习，三位一体，构成本单元的教学系统，在单元导语中予以提示。
例如，三年级下册第二单元的引导语是“寓言是生活的一面镜子”。这句话很简单，可至少包含三层意思：第一层，提取了教学内容，本单元学习的是寓言故事。第二层，提示了文体特质，本单元的故事有着独特的文体属性，这也决定了单元学习的要点与难点。第三层，提炼了人文意韵，寓言虽短，却能折射出生活的方方面面，给未来生活以启发与引领。
第二类，单元教学目标。单元导读的页面中，简洁明晰地列出了本单元的教学目标。如，三年级下册第二单元，教学目标有两条：第一，“读寓言故事，明白其中的道理”，这是关于阅读教学的目标。第二，“把图画的内容写清楚”，这是关于习作教学的目标。单元导读中教学目标的陈述，给了我们三层提示：第一层，目标对教学行为有所指示：注重“读”，寓言的教学应多读；注重“悟”，道理要从故事中悟出的；注重“写”，要完成写作任务，结果是可视、可测的。第二层，目标对教学构成有兼顾：对读写两方面都提出了要求。这给师生一个重要提示：读写并进，协同发展。第三层，目标对语文核心素养特别关注：“读”必定决定“悟”，“悟”反过来影响“读”，最终要努力转化为“写”。
语文学习，要注重言语习得的实践，注重过程的探索与发现，注重正确价值观的培养和正能量的摄入，注重对优秀文化的理解与继承。单元导语中的教学目标充分体现统编教材“人文属性”与“语文要素”双线编撰的特色。
二、“单元导读”怎么看
统编教材的单元导读逻辑性、系统性都很强。目标前后关联、循序渐进。目标的落实与达成，能帮助学生实现语文能力与素养的螺旋上升。
很多教师拿到教材后，习惯看一课教一课，备课时总是教到哪一课就备哪一课。这样支离破碎的教材解读，真是辜负了教材编者的良苦用心。统编教材的编撰是有极其严密的内部逻辑的，建议教师拿到教材后，先整体浏览，关注各个单元的导读部分，看清目标，形成整个学期教学目标层级递增的图谱。
八个单元各有各的任务，但仔细一看，我们可以发现几个有趣的教学逻辑关联。我们以“理解语句”这一目标为例来剖析其中的教学逻辑关联。
第一单元提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”这里的“关注”是要求孩子们对有新鲜感的词语和句子形成注意，没有作其他特别要求。第二单元的“运用多种方法理解难懂的词语”。这一目标不仅在本单元执教时要注重落实，在之前的教学中已经有所顾及。第六单元就提高到“借助关键语句理解一段话的意思。”其目的引导学生迁移已经掌握的理解语言的常见方法，提高从文本中获取信息的能力。
统编教材三年级上册语文就是在这样不断提升与递进编排体系中，来一步步落实《课程标准》第二学段阅读目标中提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。
三、“单元导读”如何用
教学中，如何用好单元导读呢？下面提供三种用法。
第一种，用在整个单元教学之前，用途为“了解”与“明晰”。教师在教学单元首篇课文之前，指导学生认真阅读理解单元导读，了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。一句话：知道自己要去哪里，要干什么。这有点类似于射箭之前的定靶，要想射中靶心，需要先好好瞄准。
例如，在教学统编教材三年级下册《小虾》一课时，先阅读单元导读，知道第二单元的目标有两个，其一“借助关键语句概括一段话的大意”，其二“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。明确这一课重点完成第一个目标。
第二种，用在单元课文教学之中，用途为“对应”与“执行”。教师在教学单元课文的过程中，要不断回看单元导读，对应导读中提出的目标要求，一一落实，严格执行。要及时纠偏教学行为，调校教学方向，用教学目标对教学过程进行矫正。这类似于发箭的时刻要瞄准靶心，用力射出。
例如，三年级下册第八单元的教学目标之一为“了解故事的主要内容，复述故事”。教师在执教《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，对照导读中的要求就能发现，教学不能一味沉溺于故事内容的获取， “复述”目标的落实才是重中之重。
在教下一课时，教师依然要不断对照目标，看看哪些已经达成，哪些还需努力，只有与单元导读中的目标不断进行比对，然后适当增补，才能让学生最后自主完成单元习作，同步验证是否达成“展开想象，尝试编童话故事”的写作目标。
第三种，用在单元教学之后，用途为“回顾”与“检测”。单元教学之后，教师不要急着赶进度往后推进，还可以回看单元导读。这样做的作用有两个：一是回顾，看看本单元的学习历程、学习收获，以便更好地前进；二是检测，再次对照单元目标，检测是否达标，如有遗憾，及时补缺补漏。例如，统编教材三年级上册的“策略单元”，教师教学了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》之后，回看单元导读，看看学生能否“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，是否拥有了“预测的基本方法”。如果是，还可以通过写作继续检测，看看学生能否自主完成单元习作，在读懂教材中提供的三幅图之后，预测故事的发展，再动笔续写。
总而言之，“单元导语”是统编教材重要组成部分，也是编写的一个亮点。对一个单元的教材而言，单元导语有着目标定位，统领全单元教与学定海神针的作用。只有解读到位，教学才有根基，方向才会明确。方向明确的教学才会是高效的教学。