磨营飞
南宁市玉兰路小学
【摘要】小学中年段的学生在课外阅读方面主要存在：兴趣不高、方法不对、阅读氛围不够等问题，根据以上问题，依托我校的智慧校园优势，对信息技术环境下中年段课外阅读的指导策略进行研究。
【关键词】 中年级 信息技术 课外阅读 指导策略
国家教育部2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
著名的于永正老师曾经说过：“那些依靠自己的阅读不断成长的孩子们不仅非常的结实，而且能够可持续不断的进步。”在我国《义务教育语文课程标准》中的第二部分里也明确指出学生应该提高他们的阅读能力，并且能够使用许多阅读的方法，积累较为丰富的知识，培养较好的语感，同时也要注重在情感方面的体验，不断发展、培养自己的感受和理解能力，能够学会鉴赏文学方面的作品，丰富自己的精神世界。
统编教材温儒敏曾经说过：“要把自己在阅读方面的兴趣以及好的习惯培养起来，并且要把他当做教学中最主要的事情。”
从这我们可以看出来，课外阅读是非常重要的。面对新时代的发展以及语文课程的要求，课外阅读的作用越来越明显。基于这点，我们应该指导学生们进行高效地课外阅读，提高课外阅读的兴趣。
一、小学中年段学生课外阅读存在的问题
1.课外阅读兴趣缺缺，没有养成主动阅读的习惯。在日常教学中发现，我班学生的课外阅读兴趣不高，阅读仅仅是为了完成老师布置的作业，或者是在家长的要求下才看书，阅读的动力不是自我对知识的探求和渴望，而是被动的，因此，阅读的效果不佳。
2.学生对课外阅读的方法不熟悉。通过调查发现，我班学生在阅读课外籍时，更多选择幽默、搞笑、文字内容少的书籍，例如《爆笑校园》等，很少有学生带经典名著、教育部推荐的书籍到校看，经了解后发现，学生普遍认为经典名著这类书籍文字多、内容长、情节曲折，理解起来比较困难，因此学生有畏难的情绪；也有不少学生没有掌握课外阅读的方法，读书只看轮廓，只图情节的大致了解，阅读效果不佳，大多数学生在阅读时没有用心感悟、领会，只是走马观花地看，主动探究的欲望不强，不能很好地理解文本内容，感受不到故事的情节，因此觉得课外阅读很无趣。
3.课外阅读的氛围不够浓厚。信息技术飞速发展，手机、平板、电脑已经不再是稀缺品，学生的年龄特点决定了他们容易受到电子产品的影响，在平时和学生的交流中发现，学生课余时间花了不少时间在手机游戏上，课间时间也是三三两两凑在一起聊这些游戏，阅读的氛围不浓厚，导致了学生阅读兴趣缺缺。
二、有效提高中年段学生课外阅读能力的策略
1.依托智慧校园优势，激发学生课外阅读兴趣。
（1）设备先进，提供阅读平台。
我校是一所高起点、高标准、高品质的现代化公办学校，是全国教育信息化示范校、全国书香校园、广西首家智慧教育示范校，广西信息技术能力提升工程2.0试点学校，学校配备有多媒体教室、校园智能阅读机、校园可移动式智慧微信图书馆、校园朗读亭，设备先进，设施完善，我们可以充分借助学校给学生提供的阅读平台，鼓励学生积极使用这些设备进行阅读。
（2）环境优美，书香氛围浓厚。
我校书香氛围浓厚。楼梯转角的书吧、乐高坊、放学等候区的阅读区，都放置了很多的书籍，孩子们可以在课余时间挑选自己喜欢的书籍，这些是同学们交流阅读经验和收获的快乐天地。
（3）活动推进，书香飘逸。
学校为师生们提供了丰富多彩的阅读和展示的平台。每周一晨会，老师和孩子们会选择一篇经典的诗文朗诵，在师生朗朗上口的读书声中感受经典文化的魅力。每天下午的书香园时间，师生伴随着轻柔优美的音乐共读，尽情享受漫游书海的奇妙之旅。
学生的阅读兴趣激发起来容易，保持下去很难，为了巩固学生课外阅读的成果，逐步养成课外阅读的习惯，我们需要认真开展每一次活动，发动学生积极参与到阅读活动中来，例如在广西“书香校园 阅读圆梦”的读书活动中，同学们可以以文字、图片、视频的方式在平台上分享自己的感受；每年暑期超星“仲夏奇阅记”的阅读活动中，孩子们可以通过线上线下阅读、测评、闯关；在《红色传奇》进校园活动中，我们回顾历史，利用红色历史资源，开展朗读、讲故事、演讲比赛。
2.借助课例传授方法，让学生学会读书。
（1）推荐合适的书目。我们可以根据教育部推荐的必读书目，结合统编教材中的《快乐读书吧》，依据学生的年龄特点认知水平、给学生推荐适合的书籍，做到课内课外的衔接，让孩子将课堂的兴趣延伸到课外。
（2）以统编语文为例，结合单元语文要素，教会学生阅读不同类型的文章。
课堂教学中，我们可以结合单元语文要素，指导学生阅读写人类的文章时，让学生抓住人物的外貌、语言、动作、心理的描写，通过一件或者几件典型事例的叙述，来表现人物的思想品质和精神风貌。
记事类的文章要求孩子仔细地阅读，弄清记事的“六要素”，理清叙事的顺序，抓住叙事的重点部分，体会作者表达的感情，能够根据作品中提供的事情或者联系生活实际，谈谈自己的认识或者看法。
通过课堂上的阅读方法引导，让学生运用到课外的阅读中去，实现了：得法于课内，得益于乃至成长于课外，以课内促进课外，以课外补课内。
（3）上好阅读指导课，交给学生课外阅读的方法。
课外阅读不是单纯地多读书，作为一名教师，要利用好课堂这个主阵地，经常、反复地对学生进行课外阅读方法的指导，做到有层次、有计划，新课程标准指出：教师要加强对学生阅读方法的指导。因此，教师可以精心准备课外阅读指导课，在课堂中教给学生课外阅读的方法。
例如，在绘本阅读指导课《吃六顿晚餐的猫》中，可以引导学生根据故事的情节大胆展开想象，猜测故事的走向，孩子们在老师的引导下，走进故事内容，续编故事，用生动有趣的语言将精彩的故事延续下去。
在课例《豆蔻镇的居民和强盗》中，重在引导学生教会学生整本书的阅读方法：看封面获取信息、看目录了解内容、重点章节重点读、思维导图理清关系。
3.依托现代化信息技术，打造高效创意课堂，活用“玉兰微课堂”。
信息技术时代，学生的学习方式多样，老师的教学方法也愈加丰富。日常教学中教师可以借助希沃课件、小海螺平台等方式，让课堂变得更生动。
为了给学生提供一个自主学习的环境，我们还可以设计微课小视频，让学生通过微课，教给学生阅读的方法，让学生按需选择学习，既可以查缺补漏，又能强化巩固知识。
平时，还可以通过作业盒子平台的分级阅读功能，按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，制定科学的阅读计划，为不同的学生提供不同的读物，发布线上阅读作业，让学生线上阅读、测评，学生完成答题后，教师即可在后台查看学生的作业反馈报告，快速了解每个学生的掌握情况，有针对性地对学生进行指导。
除此之外，班级优化大师平台的每日阅读打卡功能，也可以对学生的课外阅读进行多元化评价，创造更积极的课堂。
4.作业布置出新意，特色作业亮风采。
为了检查学生的阅读情况，我们可以根据年段的特点，结合学校以及自己班级的情况，设计不同形式的特色作业，例如：读书小报、阅读记录卡、读后感等特色作业，孩子们交上来的作业异彩纷呈，各具特色，兼实用性与艺术性为一体，有利于学生语文素养的提高。
5.家校读书合力，营造书香性家庭氛围。
学生良好的阅读习惯的养成离不开家庭的教育与氛围，因此，我们提倡家长在忙碌之余停下脚步，每天花十几分钟和孩子静下心来阅读。为此，学校也可以为家长和孩子搭建很多亲子共读的平台，给家长、孩子展示风采。我们可以发动家长和孩子共同阅读，积极参加政府组织的书展、读书讲座，如“好书伴我成长”、“书香飘万家”“亲子共读红色经典书籍”等读书教育活动，我们鼓励家长在参加活动后填写亲子阅读记录卡、分享亲子阅读照片和感受等形式多样的活动，让家长和孩子们在实践体验中养成热爱读书的好习惯。
三、结语
课外阅读是学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，教师应当发挥好引领和榜样的作用，正确指导学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有所收获，希望我们的学生都能在书海中遨游，感受读书的乐趣。
参考文献：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》