齐淑珍
珠海高新区金鼎第一小学 519085
摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。
关键词：作文 自评自改 互评互改
传统的作文教学模式是：老师教，学生写；学生写，老师改。这似乎是天经地义，不可动摇的。不少学生作文写完，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可学生自己可以改正的错别字和病句，也要老师去修改。即便有的老师偶尔要学生自我修改作文，也没能长期坚持，最终批改作文的担子还是语文老师自己挑。老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。老师们的千辛万苦就这样付之东流。这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为可从以下几方面做起。
一、树立新的作文教学观，让学生成为作文评改的主人。
我们进行作文教学无非就是要提高学生的作文能力，那么作文能力包括哪些呢？概括起来就写和改两方面。如果我们只教会学生写，但学生不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文教学本身就应包括批改和修改。《语文课程标准》也有明确规定，第二学段习作目标中要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。”在第三学段习作目标中要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”并且在习作教学建议中指出：应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。从《语文课程标准》的描述看来，让学生学会自评自改、互评互改，也是语文教师应该完成的教学任务，因此我们应该树立新的作文教学观，让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。
学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。培养好学生修改作文的能力，有助于提高作文教学效率，提高学生的写作水平。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，让学生自己修改作文的过程，本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此，在作文教学过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的主人。如在《难忘的一天》为题的一次习作中，有一名学生的第二段的开头几句是这样写的：“那天，我和妹妹去表哥家门口，打羽毛球。姐姐为什么到表哥家门口打羽毛球，我们这儿不是还可以打吗？妹妹问。”我把这段文字在屏幕出示，并说明其中存在的问题性质，要全班学生联系生活实际议论修改。在议论中，学生提出了修改意见：①把第一句家门口后面的“，”去掉。②把第二句中的“还”改为“也”，在“"姐姐”后面加上个“，”并且给第二句话加上 “。”后来又经过我的启发引导，学生经过思考，又提出了把第二个“打羽毛球”中的“羽毛球”去掉，那样不显得重复。原来的那句话，经过修改，变成为：“那天，我和妹妹去表哥家门口打羽毛球。‘姐姐，为什么到表哥家门口打，我们这儿不是也可以打吗？’妹妹问。”经过修改后，不但文从字顺，认识也提高了。这一过程，变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学由“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现” ，师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。
叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自改”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。
二、指导评改方法，逐步形成作文评改能力。
小学生才开始学习写作，要他们既会写，又会改，是不可能的，而且小学生的注意广度是有限的，他们在修改自己的作文或他人的作文时，常常顾此失彼，丢三落四，有时顾了错别字，忘了病句；有时顾了内容，忘了中心……。为了克服上述情况，必须进行评改方法的指导。指导学生进行作文自评自改、互评互改，可以从以下步骤进行：
1、让学生掌握“自评自改”与“互评互改”的要求。学生在每个学习阶段的作文要求是不同，我们应该强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如，低年级侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、中心的表达诸方面的综合训练。对于每一篇文章的修改，我们还可以根据作文的目的要求，确定一个修改重点。如《一件有意义的事》，指导学生把“有意义的事”的经过改具体，《爱心》指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时，我们还可以把修改作文的总要求，分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题，带着目的，一个要求一个要求地对照、检查、修改。实践中，我欣喜地看到，学生带着问题改，目标明确、注意力集中，效果好。
2、量化评分标准。让学生来进行作文的自评自改、互评互改，一定要有一个量化的评分标准，学生先对照这样的一个标准进行评改，才能慢慢形成自己的作文评改能力。这个量化评分标准可以由易到难，列出十条要求。如给一篇作文从以下十个方面量分，每个方面给10分，一篇作文满分100分：（1）卷面是否整洁。（2）错别字个数及标点符号运用情况。发现错别字要在原文处打上标记。每两个扣1分，最多10分。要注意标点符号的运用，有1处扣1分，扣完为止。（3）语言是否简练，重复、罗嗦的酌情扣分，每处病句扣1分，扣完为止。（4）文章的中心是否突出。（这里要跟学生举例说明什么叫中心突出。）（5）看文章的选材。选材应围绕中心，符合生活实际、具有代表性。（6）看文章的结构情况。一是层次段落是否清晰，二是过渡是否自然，三是开头和结尾是否照应。（7）扣题是否紧密。文章要紧扣题目而展开，不能离题或偏题。（8）是否符合本次作文的训练侧重点。（此处也要跟学生举例说明）（9）内容是否生动、具体。文章的内容是为中心服务的，内容应写得生动、具体，不能干巴巴，枯燥乏味。（10）是否运用一些修辞手法。有了这个量化评分标准，学生在自改自评、互改互评的时候，就有“法”可依了，就不会顾此失彼了。
3、自评自改。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文教学中，我先让学生自评自改。但由于学生的作文基础、语文能力各不相同，因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。刚开始进行培训的时候，我在浏览全班作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般为中等或中等偏上），向大家公布。然后组织学生在以上量化评分标准下集中批改，要求大家都对文章的内容和表达形式发表意见，习作者也来谈自己的写作动机和对自己作文的看法，再由我进行总结，最后让学生自改。学生参照量化评分标准，对自己的作文进行细致评价，并在作文后面写下评语，肯定自己的优点，找出不足，还可以提出不懂的问题。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改，教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。另外，在学生自评自改的过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好，多加分，有创造性的，加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的自评自改实践活动之中，便于养成“自己作文自己修改”的良好习惯。同时，慢慢地学生也就学会了如何去把一篇作文写好，进而提高了写作能力。
4、互评互改。在学会了自评自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，按量化评分标准的要求，对组内同学的作文逐篇讨论，小组成员可以各抒己见，将一致的意见写下作为评语。比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高分析和修改作文的能力，共同提高写作水平。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
5、自评自改和互评互改的合理搭配。学生掌握这两种评改作文的方法后，老师就可以解放出来了，就轻松很多了。作文教学可以安排三到四个课时，第一课时安排二十多分钟讲解如何写作本次作文，再安排十几、二十分钟的时间，让学生构思；第二课时让学生写；第三课时让学生或自评自改和互评互改，或自评自改，或互评互改，这三种方式交叉使用，免得过于单调和枯燥，要经常变化使用；第四课时让学生誊抄作文。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改、互评互改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。?
总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高，从而提高写作水平。
参考文献：
1、《小学语文新课程标准》
2、《叶圣陶选集》